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会计课实践性教学活动中存在的问题与构想

【摘要】大力开展实践性教学活动是会计课教学改革的重要内容。目前，我国高等职业教育在会计课教学中还没有真正重视教学的实践活动，笔者就会计课开展实践性教学活动提出一些看法。
　　高等职业教育必须面向市场，培养较高综合素质操作能力的人才，这是市场经济的客观要求。然而，现实中的高职会计专业毕业生走向社会后其动手能力很不理想，几乎所有的学生在毕业时都没有胆量到业务量中等以上的企业独立进行会计核算工作。如果不改变传统“填鸭式”的教学方法，高职教育培养应用型人才的目标就难以实现。

对此，开展实践性教学活动是一行之有效的教学改革措施。即在会计课教学中，通过学校会计模拟实验室进行会计实训教学，有计划、有步骤地开展实践性教学活动，努力培养适合社会需要的应用型财经管理人才。
　　
　　一、会计课实践性教学活动存在的问题
　　
　　（一）会计课教学实习场地空白
　　在高等职业教育会计课教学中，每个会计教育工作者几乎都知道实践性教学的重要性，没有实践性教学活动，书本知识就成了僵死的条条。但是，由于一些高职学校领导不重视，或者是由于学校资金困难等原因，学校会计模拟实验室一直没有建设起来。高职院校没有创建会计模拟实验室，会计实践性教学活动就无从谈起。
　　
　　（二）会计模拟实验教学有其名无其实
　　一些高职院校出于应付上级部门的检查，或者是迫于教师实践性教学的呼声建设了相应的会计模拟实验室，但由于学校对实验室资料的配备及平时的管理都不能与日常教学的需要相配套，造成会计模拟实验室平时利用率低、不能有效地服务于会计教学，徒有其名，起不到应有的作用。
　　
　　（三）会计课实践性教学活动时间、内容安排不当
　　会计课实践性教学与一般课堂教学相比，学生参与性强、教学过程中涉及的环节多，相对来说组织难度更大一些。常见的问题有两种：１．在会计课实践性教学中，老师只是把学生带领到模拟实验室浏览参观一遍，而不是针对会计课教学的有关内容系统地、详细地进行操作，使学生实习仍然停留在表面的感性认识上。２．在对会计课教学计划的安排上，对《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《审计》等相关的、有联系的会计课不能做到系统安排，会计课实践性教学活动仅停留在填制一般的会计凭证、登记账簿等简单的会计操作上，达不到依会计课循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。
　　
　　二、会计课实践性教学活动的构想
　　
　　（一）学校应创造条件，创建适合会计课实践教学需要的会计模拟实验室
　　会计模拟实验室除了配备必备的办公桌、椅、电脑、挂图之外，还应配备教学用相应的会计凭证(原始凭证和记账凭证)、账簿、会计报表等会计资料，特别是对原始凭证应结合实际工作需要，尽可能设计得合理、详细、完整。另外，会计人员岗位的设置、人员的分工，会计资料的核算，会计凭证的传递，会计资料的核对等，在会计课实践性教学工作中都应得到充分体现，使学生能够身临其境。 　　（二）实践性教学活动对授课教师提出了更高的要求
　　１．应提高教师的实践能力。很难想象，不具有实践经验的高素质的教师能把学生培养成为综合性应用型的会计人才。学校应尽量创造条件，鼓励教师在不影响正常教学活动的前提下多参加社会实践活动，理论联系实际，在实践中检验自己、提高自己。２．授课教师在实践性教学活动的具体安排上应做到系统、周密，应将内容与时间都列入该科目的详细教学计划。对于实践中容易出现的问题，应事先做好准备，有针对性地加以辅导，这样能够有效避免实践性教学活动的盲目性和偶然性，使它能够有计划地、科学地开展。
　　
　　（三）实践性教学活动要根据教学需要由浅及深、循序渐进
　　会计课实践性教学的基础是会计模拟实验室的建设。实践性教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力，笔者认为会计课实践性教学应按照教学大纲的要求，将会计课实训教学分成多个不同的阶段，在不同的阶段有不同的实训内容。１．“基础会计”学习。在学习“基础会计”课程中，讲授会计凭证、会计账簿的概念时，只需要学生从形式和结构上看看相应的实物即可；讲到凭证的填写和账簿的登记时，则要求学生基本读懂主要业务的凭证和账簿内容；在讲到会计核算程序时，不能只让学生弄懂程序图，而是应该要求学生从现有的账证体系中至少找出记账凭证汇总的方法和总账登记依据。２．“财务会计”学习。在学习“财务会计”时，需要对有关业务的账证进行剖析，如：模拟企业的投资该怎样核算、折旧应怎样计提等等，在至少剖析一套账证以后，再让学生做账就比较轻松了，教师也减少了很多低层次的辅导工作。只有心中有账，才能做出理想的账。这一部分实训的目的就是练习以制证、做账、填表为主进行会计学习，这不单是实训方法的改革，更是一种教学理念的改革。３．“财务审计”学习。在学习“财务审计”等课程时，要让学生有账可查，这里的账与前面所说的模拟账是不一样的，这里的账证之中应该有意识地设计具有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。当然，外表看起来应该是没有什么问题的，教学的目的是让学生找问题。通过找出这些问题，让学生写出审计报告，而这时审计报告就不再仅仅是纸上谈兵了。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，可以让每个学生都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，可以让学生首先拿起会计报表分析问题。这一部分实训的目的是改变过去以讲授原理为主的学习查账方式，而这同样是一种教学理念的改革。４．“财务管理”学习。在学习“财务管理”或“经济活动分析”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料。这一部分不妨就拿如前所述的模拟账证来做——仅仅是出于成本的考虑。如能有单独的、专门用于分析的账证表当然就更理想了。学生分析了活的经济活动和会计信息所写出的改善经营管理的措施就是具有可操作性的了。除此之外，“高级财务会计”里的“合并会计报表”、“所得税”会计等等在条件许可的情况下，也可以纳入会计仿真教学体系。５．“电算化会计”学习。从会计的技术手段看，随着计算机技术水平的不断提高和使用成本的不断降低，会计电算化软件的使用已经越来越普遍，会计专业一般都开设了电算化会计、电算化审计等课程。会计电算化仿真系列实训室需要在此基础上，按照手工系列实训的原理，通过看账、做账、查账、用账等多个环节的实训达到全方位培养学生动手能力的目的。