高师“化学实验教学研究”课程教学现状的调查分析与改革措施
摘要：“化学实验教学研究”作为高师突出教师教育的课程之一，在培养创新型的中学化学教师方面负有责无旁贷的重任。为了解山东省高师院校该课程教学质量的现状，我们对全省的14所高师院校化学教育专业的部分学生和教师，就该课程的各个方面作了较全面的问卷调查，进而分析了影响高师“化学实验教学研究”教学质量的有利因素和不利因素，并结合基础教育课程改革的理念，阐明“化学实验教学研究”课程的改革措施。这对促进高师院校的化学实验教学改革、培养创新型中学教师有一定的参考价值。
关键词：化学实验教学研究；调查分析；改革措施
一、课题的提出
随着我国基础教育课程改革的不断深入和发展，急需一大批高素质、创新型的中学教师。高等师范院校作为培养中学师资的摇篮，应走在基础教育课程改革的前面，加强师范生的科学素质培养，以适应基础教育课程改革的需要。
“化学实验教学研究”作为高等师范院校突出教师教育的课程之一，是师范生走上中学教学岗位之前的一门实验技能综合训练和实验教学能力培养的必修课，它在提高学生从教技能，实现培养目标方面具有独特的作用。［1］显然，“化学实验教学研究”课程的教学质量将直接影响中学化学教师的素质。新世纪高中化学课程标准倡导：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化化学探究意识，促进学生学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”。［2］由此可以看出化学实验在新课程中的重要性。化学实验能帮助学生在理解和掌握化学知识与技能的同时，还能启发学生思维、训练学生科学方法、培养学生的科学态度和价值观。要改革实验教学，更好地发挥实验的教育功能，中学教师必须具有较强的实验素质和创新的能力。而这种素质和能力的培养与高等师范院校实验教学质量的高低有着直接的关系。为此，我们对山东省部分高师院校“化学实验教学研究”课程教学质量的现状进行了调查研究。
二、调查概况
（一）调查对象
我们对山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、烟台师范学院、青岛大学师范学院、临沂师范学院、德州学院、泰安学院、潍坊学院、山东教育学院、菏泽学院、滨州学院、枣庄学院、济宁师范专科学校14所院校化学教育专业的部分学生和教师，就该课程的各方面作了较全面的问卷调查。这些院校分布在我省的各个地区，能够反映出我省“化学实验教学研究”课程教学的发展现状及对学生进行实验能力培养的情况。
（二）调查方法及内容
调查方法主要以问卷调查为主，并结合个别电话访谈和部分座谈。
调查内容包括：实验课程的设置、实验设备及条件、师资情况、教师和学生的实验素质和认识水平、实验内容、实验教学方法、实验考核等方面。
（三）调查基本情况
本次调查，共发放学生问卷300份，回收有效问卷264份，有效回收率为88％；发放教师问卷30份，回收有效问卷30份，有效回收率100％。问卷采用社会科学统计包SPSS11.0软件进行统计分析。
三、统计结果及分析
通过对调查问卷的统计分析，可以看出近几年来高师院校的化学实验条件有了很大改善，师生对化学实验的认识也有了较大提高，但也存在着某些问题与不足，影响了化学实验教学质量的提高。调查结果分析如下。
（一）影响高师“化学实验教学研究”教学质量的有利因素
1．实验课程的独立设课
实验课程独立设课，可以提高实验教学的地位，便于进行科学的管理，有利于实验室对学生的开放，学生可以获得更多的实验锻炼；实验课程独立设课，就必须进行单独考试，必然引起学生对实验的重视；还可以保证实验学时，防止被理论课挤掉的现象，学生有更多的时间进行实验操作、设计、探究，有利于提高学生的科学素质。由此可见，实验课程独立设课，可以保证实验教学的科学性、系统性，从而提高实验教学质量。从调查中可知，有67.8％的院校对“化学实验教学研究”课程进行了独立设课，这对实验教学质量的提高提供了有利的保障。
2．教师素质有较大提高
教师素质的高低是决定教学质量的一个关键因素。从调查问卷中可以看到，这门课的师资力量虽然单薄，但经过二十多年的发展，其教师队伍逐渐壮大。从二十多年前多数院校几乎没有专业的化学教学论教师，到现今都有了专业教师，而且人数正在逐渐增加，33人中高级职称占53.1％，中级职称占25％，初级职称仅占21.9％，博士约占9％，硕士约占25％，说明实验教师的素质有了较大提高。
3．师生对实验课程比较重视
随着基础教育课程改革和创新教育的不断深入和发展，高校的学生和化学教学论的教师对“化学实验教学研究”课程有了更深的认识。由调查统计得知，100％的教师和87.8％的学生认为“化学实验教学研究”课程在整个高师化学实验教学中具有非常重要和比较重要的作用（见表1）。“化学实验教学研究”课程在化学实验教学中的主要教育功能认可项目调查见表2；实验能力的培养认可项目调查见表3。从表2和表3可以看到，学生对动手能力和实验研究及设计能力的培养比较重视，教师在实验教学中应对学生加强这方面的培养。
表 1 “化学实验教学研究”课程
在整个高师化学实验教学中的作用
非常重要（%） | 比较重要（%） | 一般（%） | 不重要（%） | |
教师 | 52.2 | 47.8 | 0.0 | 0.0 |
学生 | 43.2 | 44.6 | 11.0 | 1.2 |
表 2 “化学实验教学研究”课程
在化学实验教学中的主要功能
调查问题 教师（%） 学生（%） 课堂教学的辅助形式 16.7 39.8 培养学生的科学精神和科学态度 73.3 63.6 养学生的实验操作技能和观察能力 73.9 74.1 培养学生的实验教学能力 95.7 71.8 培养学生的实验研究和实验设计能力 80 78.7
表 3 实验能力培养认可项目调查统计
动手能力（%） | 观察能力（%） | 总结归纳能力（%） | 创新能力（%） | 设计能力（%） | |
教师 | 93.3 | 83.3 | 48.7 | 80.0 | 76.7 |
学生 | 89.7 | 72.9 | 50.6 | 70.2 | 81.1 |
4．授课方式多样化
随着高等教育和基础教育的不断深化改革，“化学实验教学研究”课程的教学也在不断进行改革。教师正在改变传统的“照本宣科”“满堂灌”的授课方式。调查发现，教师授课大多采用引导思考（33.4%）、重点讲解（43.5%）、师生讨论（43.5%）、自主探究（32.6％）等授课方式，这些灵活多样的授课方式，可以调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性。
5．实验考核较全面
实验考核是衡量教师教学质量和检验学生掌握知识及实验技能的有效手段。从调查问卷中可以看到，高师“化学实验教学研究”课程的教师对实验考核采取了多种方式，主要分为平时考核和期末考核两种。平时考核和期末考核的内容分别见表4和表5。从表4和表5中可以看出，实验考核方式采用多样化，只采用笔试考核的仅占8.7％。这样的考核能够促进教学质量的提高。
表 4 实验平时考核办法
考核内容 课堂提问 操作评价 指出错误 检查实验报告 演示讲解 分数（%） 43.3 70 50.1 76.7 56.7
表 5 实验期末考核办法
考核内容 实验操作 笔试+实验操作 口试+实验操作 笔试+实验操作+口试 笔试 分数（%） 73.9 53.5 26.1 10.5 8.7
（二）影响高师“化学实验教学研究”教学质量的不利因素
1．师资力量较薄弱
师资力量是保证教学质量的重要因素。从调查问卷看，本学科的师资力量令人担忧：14所院校中，有两所院校有3位化学教学论教师，仅有一所院校有5位，其余院校都是2位或1位。随着每年招生人数的不断扩大，本专业教师的负担也越来越重，有的学校因师资力量不足，不得不停开实验课。实验教学质量要提高，对教师综合能力的要求相应提高，而教师整天忙于上课，任务繁重，没有时间和精力去学习新的理论和知识，也没有时间和精力去收集资料。研究、改进实验，这极大地影响了实验教学质量的提高。
2．高校对“化学实验教学研究”课程重视不够
从有关教师的访谈中可知，“化学实验教学研究”课程在高校普遍不受重视：有32.3％的学校仍没有单独设课；大部分学校安排上课的学时仅为40学时左右，只有两所学校超过50学时，这与有机化学实验、无机化学实验、物理化学实验课程无法比较，那些课程均在80学时以上；有53.3％的教师认为该实验课学时偏少，68.1％的学生选择开设的实验课题数偏少。显然，由于课时少，安排的实验个数少，学生做的实验就少，并且为了在规定的时间内完成教学任务，63.3％实验内容是验证性实验，而探究性实验、设计性实验却很少，使学生的实验设计、探究能力不能得到较好的培养。
3．实验室开放力度不够
实验室是师生进行实验和研究的重要场所。由于实验室管理制度尚不完善，缺乏有效的激励机制，不能充分调动实验技术人员及实验教师开放实验室的积极性，所以有71.3％的学生反映实验室平时不向学生开放。实验室不开放，就不能提供给学生更多的机会和时间进入实验室完成实验课上没有解决的问题，也不能使学生有充足的时间选做一些综合性、设计性的实验；不能使那些对实验研究特别感兴趣的学生进一步满足自己的求知欲；使那些在实际生活中遇到化学问题的学生，不能及时到实验室寻求解决。由此可见，实验室不开放，对学生的各种能力和情感态度的培养是不利的，从而影响化学实验的教学质量。
4．学生的实验能力较差
许多大学生仍习惯于死记硬背，机械学习，做实验时往往是“照方抓药”，仅仅是完成实验任务而已，不愿进行实验的改进与探究。42.7％的学生没做过探究性实验，55.4％的学生没有自行设计过实验，仅有44.1％的师范生在实验课以外偶尔设计过实验，因此，绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少，实验研究能力较差，毕业后在教学中遇到问题时，不知所措，不能胜任研究性学习课程教学或缺乏解决实际问题的能力。
5．缺乏实验教学评价措施
目前，高等师范院校对实验课几乎没有什么评价措施与指标，教学质量高低不分，奖罚不明，教师仅凭自己的责任心来指导实验。大多数教师只按照书本完成规定的教学任务，对课外较先进的方法或实验的多个研究方案几乎不探索研究，不向学生介绍，对所教的知识很少拓宽创新，使学生得不到有关实验研究的新信息和新方法，导致某些学生遇到实验问题时，束手无策，缺乏应对措施。
四、改革措施
综合上面的分析，我们可以看出，高师“化学实验教学研究”课程教学虽然有所改善和提高，但仍存在不完善的方面，甚至还存在某些弊端。下面结合基础教育课程改革的理念，就高师“化学实验教学研究”课程提出几点改革措施。
（一）加强师资队伍的建设
中学教师是决定基础教育课程改革成败的关键，高师院校应重视师范生即未来中学教师科学素质的培养。要培养高素质的师范生，高师院校就必须建立一支梯队结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍。从调查问卷中可以看到，这门课的师资力量比较薄弱，大部分院校仅有1～2位化学教学论专业教师，这极大地影响了实验教学质量的提高，影响了师范生科学素质的培养。各院校应重视这门课程师资队伍的建设，使年龄结构、学历结构、职称结构合理，比例协调，发挥整体功能，从而提高实验教学质量。
（二）重视“化学实验教学研究”课程的设置
基础教育化学课程改革中尤为突出化学实验在提高学生科学素养方面的教育价值。“化学实验教学研究”作为高等师范院校突出教师教育的实验课程之一，应该得到重视。但目前仍有部分学校没有单独设课，大部分学校安排课时数偏少。要跟上基础教育化学课程改革的步伐，就应该加强“化学实验教学研究”课程的改革，进行独立设课，增加课时数，只有这样，才能提高实验教学的地位，便于进行科学的管理，有利于实验室对学生的开放，才能开出更多的实验，学生可以获得更多的实验锻炼，有更多的时间进行实验操作、设计、探究，有利于提高学生的科学素质。
（三）改革实验教学方法
新课程理念就是要打破传统的主要是讲授法即“应答式”“填鸭式”方法为主，侧重于教师的传授，学生消极的接收，导致学生知其然而不知其所以然的实验教学方法。这样的教学方法违背了教学规律，扼杀了学生的积极性、主动性和创造性，因此，应该改变这种单一的教学方法，采用灵活多样的教学方法，如实验探究法、自学指导法、发现法、问题讨论法等方法综合利用，激发学生的实验兴趣，变“要我做”为“我要做”，充分调动他们的积极性和创造性。另外，先进的现代化教学手段和设备如计算机、多媒体、网络等也应广泛应用于实验教学中。
（四）增强实验内容的探究性
科学探究是我国新课改的一个重点、亮点，改革后的课程强化了实验对培养学生探究能力的功能。作为即将走上中学教师岗位的师范生更应具有探究能力。目前，师范生所做的验证性实验较多，设计性、探究性实验较少，这极大地影响了探究能力的培养。在“化学实验教学研究”课程教学中，增强实验内容的探究性是培养师范生探究能力的有效途径。如探究的内容可以是：实验条件、装置的探究，实验步骤、实验产物的探究，实验异常现象、失败原因的探究，实验绿色化、趣味性的探究，生活化实验、现代化实验的探究，教学讲演实验的探究，等等。［1］在这些内容的探究过程中逐渐培养和发展师范生的探究能力。
（五）增设实验改进和实验设计的内容
我国基础教育改革理念的创新之一是教师作为课程资源的研究者（不再仅仅是执行者）。［3］中学化学教材上的实验并不一定是十全十美的，演示时也会出现这样或那样的问题。教师在教学过程中，要善于发现、分析问题，并不断改进和设计实验。对实验的改进和设计，不仅可以培养学生的批判精神和创新能力，而且可以培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也是中学化学教师必备的素质，所以在“化学实验教学研究”课程中应该选入某些实验现象不明显、实验难度较大的典型实验，训练学生改进实验的能力：选一些综合性、社会性、实践性较强的实验来培养学生的实验设计能力，以此来改变目前学生实验研究能力较差的状况。
（六）实施促进学生全面发展的多种评价方式
改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是新课改的目标之一。［4］这种评价观直接影响着“化学实验教学研究”课程教学的评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生的情感生活和情感体验。实验课程是一门学生显性的实践活动课程，任何单一评价方式的结果都不利于指导教学。因此，实验课程评价既要重视教学结果的评价，又要重视教学过程特别是教师的教学方式的评价；既要评价学生显性的外部成果，又要关注学生学习的具体方式与内在情感。因此，在“化学实验教学研究”课程教学中，应当使平时考核和期末考核相结合，［5］平时考核内容包括预习报告、问题讨论、模拟试教、实验态度、实验报告、纪律卫生和合作情况等；期末考核内容包括实验设计、实验操作、演示讲解、实验创新、问题答辩、环保处理等。评价方式要改变过去完全由教师评价的方式，而采用教师评价、生生评价和自我评价相结合的方式。实行全面评价能够调动学生主动地参与实验活动的积极性和创造性，提高实验过程的实效性，从而保证实验教学正常、有序、高效地开展。
面对新时代对创新性教师的需求和挑战，创新教育这一新的教育形态已经成为当前世界各国教育改革的主旋律。化学实验教学在培养未来化学教师的创新精神和创新能力方面具有特殊地培养功能和学科的优势，高师院校理科教育应该重视实验教学的改革，努力培养出一大批具有可持续发展能力的创新型中学教师，从而开创中国基础教育的新局面。
参考文献：
［1］熊言林，江家发，阎蒙钢，等．高师“化学教学论实验”课程改革的尝试［J］．化学教育．2006，27（1）：42，43.
［2］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003，4.
［3］李远蓉，李凤艳，卢一卉．构建高师“化学实验教学研究”内容体系的新思路［J］．化学教育．2006，27（1）：45.
［4］钟启泉，等．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001.
［5］苗深花．“化学实验教学研究”课程的改革与实践［Ｊ］．实验室研究与探索，2004，23（4）：60.
