中等职业教育的学生评价问题浅谈
摘 要：本文从分析中等职业教育评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育评价模式应职教化、评价内容应动态化、评价指标应综合化、评价主体应多元化、评价方式应多样化、评价内涵应情感化、评价过程应常态化及评价结果应效益化等具有职教特色的教育评价机制。
关键词：中等职业教育;学生评价
中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。
一、评价机制对职业教育发展的影响
近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。
这是有目共睹的事实。但作为中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。
1.评价内容片面
过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。
2.评价指标单一
过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。
3.评价方法单调
过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。在我们商学院名师培训基地所做的《中等职业教育教学状况研究》调查过程中，我们发现在中职学校里“最常用的课程考试方式”的几个选项中的“书面闭卷考”，教师问卷的占百分比为75.53%；学生问卷的占百分比为81.39%。采用“完成一项任务”的考核方式和其他创新的考试方式所占比例较小。这表明中职学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。
4.评价主体单一
教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。
在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。
二、职业教育的学生评价
鉴于以上问题，笔者认为应该改革现有的评价机制，真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。下面就职业教育学生评价的几个主要方面谈谈自己的看法。
1.评价模式职教化
职业教育评价模式要有自己的特色，绝不能沿用普通教育的评价模式，因为它与普教是两个不同的教育体系，人才的培养目标是差异的。评价模式职教化的意思是职业教育评价既要符合职业教育发展的实际情况，又要符合教学评价的普遍性；科学、客观及公正；联系行业实际，具有可操作性。
2.评价内容动态化
由于社会的不断发展，技术的不断更新，同一个职业岗位对技术的要求也会不断发生变化，这就要求我们的评价内容也要适应变化，与时俱进。
3.评价指标综合化
对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价。对有的专业既要涉及到学生的书面与口头表达方面的评价，也要注意对其实际动手操作能力的评价。
4.评价主体多元化
教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业及学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时互相对照和比较，从多角度多侧面进行评价，既指出优点也看到不足，起到互相帮助、互相促进的作用。另外，评价还应充分发挥学生自身在评价中的主体作用，通过不断自我反思、评价，引导学生学会思考，学会正确评价自己，提高自我认识水平，促进学生自我完善。
5.评价方式多样化
多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。
6.评价内涵情感化
美国哈佛大学人才培养最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我们现行的职业教学评价中并没有真正意识到情商的价值。所以，建议中等职业教育系统要适当开展职业情商评价，强化对学生适岗能力、沟通能力、承受能力、自律能力与合作能力等的培养。
7.评价过程常态化
评价本身就是教育的一部分，是教学过程中的一个重要环节，它既要落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，又是有计划、有目的的教学行为，是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，并且教师应用日常评价的多次结果，以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此，在职校开展评价过程中，不仅关注评价的结果，更注重学生成长发展的过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，通过评价过程去实现评价的导向、诊断、调节、激励等综合功能，使评价本身成为促进学生发展的过程。
8.评价结果效益化
将评价结果效益化是要求评价人员在评价过程中注重评价结果的统计，科学地使用评价的激励等作用，促进评价对象的发展。另外，好的评价结果既具有社会效益，也具有经济效益；既具有规模效益，也具有质量效益；既具有教学效益，也具有实践效益（马树超，2002）。
总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。
参考文献：
[1]马树超.新世纪职业教育走向抉择[M].上海教育出版社.2002.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海教育出版社.2002.
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[4]Ellen Weber: Student Assessment That Works[M].中国轻工业出版社.2003.
[5]Diane Hart: Authentic Assessment[M].中国轻工业出版社.2003.
