对弱智学生进行口语交际训练的探索
口语交际是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。人在社会中生存、应付一般日常生活必须具备的最基本的能力之一就是口语交际能力。在全日制培智学校课程安排中特别强调了弱智学生社会适应能力的培养，指出语文教学要使弱智学生掌握简单的表达能力，能表达自己的思想、感情。为此，我校语文教研组引进了普通小学新课程标准中提出的“口语交际训练”概念，尝试在语文教学中对弱智学生开展口语交际训练。由于目前正在执行的全日制培智学校课程安排尚未对此有专门提及，并且也没有相关培智教学相关经验可参考，因此在培智学校语文教学中开展口语交际训练也可以说是个全新课题。
我在近一年的教学实践中，对开展口语交际训练、培养中高年级弱智学生的口语交际能力进行了一定的探索，陈述如下。一、口语交际训练与语言训练的比较
语言训练在培智语文教学中已实施多年，口语交际训练跟语言训练有相同之处（即两者都是以培养学生的口语表达、开口说话能力为直接目的的），也有不同之处，我们开展口语交际训练要把这两者作个区别，才能在口语交际训练中更好地抓住重点和特色。
1．侧重点
口语交际训练的侧重点应主要放在“让弱智学生学会倾听，学会正常地进行人际交往和与人沟通，增强自信，学会与人合作”上，对词、句等口语表达基本单位的训练及朗读、绕口令等方式的训练则可不作为重点。
2．要求
口语交际训练内容可与语言训练相同，但训练要求应该不同。如培智教材第八册语言训练《一个钱包》，原训练要求为：“仔细观察图画，用几句连贯的话说出四幅图的意思”，作为口语交际训练内容时，我们的要求就定为“假如你在路上捡到一个钱包，你会怎样想？怎样做？如果交给警察叔叔你会怎样说？把你的想法跟同学交流一下”。
3．角色与对象
语言训练可以是教师与学生一对一的训练，这其中教师的角色可以只是单纯训练者的角色；语言训练也可以在一定模拟情境下由学生独自一人进行自我训练，如学生对着电脑课件练习说话等。而口语交际训练必须要有两个交际训练对象以上，才能实现交际对象之间的互动交流，当教师与学生一对一地进行训练时，教师除了是训练者角色外，更主要的应该是交际对象角色。学生之间的角色同样应该是交际对象角色，而不是辅助训练角色，每个学生所代表的角色就是学生本人，而不是要扮演什么角色。
二、弱智学生口语交际训练的内容选择
弱智学生口语交际训练缺乏专门的配套教材，我们的对策是选用或改编相关教材，或者是自编教材。在学期初制定口语交际训练计划时，就要定好整学期训练的教材内容。我认为，在口语交际训练中，训练内容占据着相当重要的位置，应该走“从内容着手、内容决定形式”的路子，因此要特别注意从弱智学生的实际情况及其现实或预期交际沟通需要出发，选择和制定好口语交际的训练内容。
1．从弱智学生交际对象角度选择训练内容
弱智学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚、朋友等，弱智学生与交际对象之间可能存在的典型的交际事件就是我们选择和制定内容的依据，如我定的训练内容有：反映弱智学生与同学交往的“借文具”，与老师交往的“老师，节日快乐”，与父母交往的“我长大了，让我做家务吧”，与亲戚电话交往的“××，你们好吗”，与朋友交往的“相约一起去公园”，与售货员交往的“我到商店买东西”等等。
2．从弱智学生社会生活角度选择训练内容
内容要遵循由易到难，由简单到复杂的规律，具有广泛的代表性和适用性。如我定的训练内容有：自我介绍、校园小导游、某某同学真好、问路指路、道歉、看病、劝阻、祝贺同学获奖、打电话向老师请假、接电话转述内容、介绍一本书、请教别人、过生日、我是妈妈的好帮手、成绩差了怎么办、跟大家讲一件趣事、种黄豆实验、我喜欢听的一首歌、我喜欢看的电视剧、我喜欢上的职训课等。
三、对弱智学生进行口语交际训练的途径与方法
对弱智学生进行口语交际训练，笔者站在语文教师的角度，主要是通过以下两个途径去实现的。
（一）通过口语交际训练课进行口语交际专题训练
目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。
1．运用好教学语言创设情境
一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者，教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如，我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中，使用的教学语言是：“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作，还要照顾家庭，养育我们，使我们健康成长，非常辛苦。我们要爱妈妈，要做妈妈的好帮手。同学们都来谈一谈你是怎样做妈妈的好帮手的？谈的时候要注意把你是怎样帮妈妈的过程说清楚、具体，声音要响亮。而且老师还准备了一些家务用品，你可以从中选一种边做边与同学交流。”学生在这种能产生共鸣的话语中，非常自然地就进入了交际说话的情境。
2．利用现实环境创设情境
弱智学生缺乏空间想象力，进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境，才能让他们感受真切、记忆深刻。（1）要利用好校园综合环境，如，我在主题为“校园小导游”的训练中，带学生亲自到校园每个地方边走边学向人介绍校园情况；在“让我来转告”的训练中，带学生来到具有家庭氛围的家政室，让他们学习怎样接待客人，怎样向家人转告事情。（2）要利用好实物环境，如，在主题为“打电话”的训练中，经初步训练之后给学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，在此过程中“电话”这个实物得到了活用，学生学习起来更有兴趣、更积极投入，训练效果自然也就更好。（3）可选好主题到校外的社会环境中实践训练，如到工厂参观，让学生通过跟工作人员的交流了解产品的生产过程。
3．利用电教手段创设情境
现实中的交际情境丰富而多样，在口语交际训练中采用多媒体电教手段，融视、听、说于一体，可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。如，主题为“美丽的秋天”的训练，让学生通过录像欣赏秋天的景色获得真切感受，然后再一起交流说说自己所看到的秋天怎么样，并评一评谁说得好。又如，主题为“我到商店买东西”的训练，通过录像和图片展示逛街、进商店、店内摆满商品的情景，结合文具、书本、玩具、食品等实物“商品”，创设出“到商店买东西”的情境，训练学生假设自己真的去买东西，应该怎样和售货员沟通。
4．开展活动，利用好活动情境
在班级内开展小型的各种表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动，在教师的精心指导下，让学生除参加这些活动内容本身之外，并合作参与整个活动的筹备和组织，在此过程中，学生可能需要经历讨论、协商、借物、请教、邀请、主持、鼓励、评论等一种或多种交际行为，因此这种训练方法可让弱智学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。
需要指出的是，以上方法是主要依据其突出功能作用而作概括区分的，在训练中往往不是单一实施而是综合实施的，因此要特别注意活用和巧用。
（二）在语文教学的各个环节中渗透口语交际训练
课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学的各个环节中，要有意识地利用好语文学科蕴含着的丰富的学习资源和实践机会，对弱智学生渗透进行口语交际训练。比如，在课文分析、阅读教学中，多提一些具趣味性、可从不同角度回答的问题让学生进行讨论和交流；在看图写话等写作训练中，让学生参与评议和修改；对情节性较强的课文，多让学生在理解的基础上进行扩充式、自由发挥式的交际对话。此外，我们也要在课堂教学语言上多用商量式口吻把学生引向口语交际的情境，如，“你觉得刚才这位同学说得怎样？你可以把你的看法跟他讲讲吗？”等。从笔者的教学实践来看，这些做法都能很好地锻炼学生的口语交际能力。
四、对弱智学生进行口语交际训练还应注意的几个问题
1．及时指导，矫正言语障碍
弱智学生的言语障碍问题比较突出，在实际口语交际表达中，常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失、条理不清晰等情况，这时就需要教师给他们以及时的指导，指出错误，并进行示范表达。另外，教师要做到贴近学生、细心掌握每一个学生的语言习惯特点，因材施教，做好有针对性的指导，如有的学生经常很想表达但表达不清，教师就要做到在学生并没有说清说完的时候，能意会出学生想要说什么，然后示范辅助其进行表达。
2．激励为主，增强交际自信
弱智学生有的本身就比较沉默、不喜欢与人交际沟通，有的平时很多话说，但在课堂上或在相对正式的场合却话语不多，不敢说或怕说错。所以我们还要注意从心理上给予不断的激励，培养和增强他们的交际自信心，使他们能敢于表达、乐于表达、乐于与人交际沟通。在教学语言上，除了要给予学生更多的赞扬外，还要对学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价，有针对性地使用“你讲的理由很充分”、“你的意见很有创意”、“你讲得有礼貌”、“你很善于倾听”、“你积极参与的精神老师很欣赏”、“你讲的很对，能不能说得再响亮些”等评价语言，这样更能激发学生的口语交际信心和热情。
3．启发思维，培养解决问题的能力
语言是思维最重要的工具，在口语交际训练中，弱智学生自身的思维能力固然能得到内化和强化，然而我们更要注意的是在训练中让学生把思维能力表现出来，培养他们在具体的口语交际中动脑筋、想办法解决问题的习惯和能力。弱智学生在交际过程中表达通常都比较直接，考虑问题也比较简单化，因此要通过训练让学生知道如果劝阻别人，就要想一定的方法才更有效；向人借物，就要讲礼貌、与人商量才行；被人误解，就要会有理有据地辩解等。
参考文献：
1.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社,1993
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