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巧用学具让学生的思维“活”起来

[摘要]在数学教学过程中如何巧妙运用学具，为学生搭起学习的平台，使其思维在实践中真正“活”起来呢?笔者就此做了如下探索：利用学具的诱惑，创设情景，激发学生思维动机；利用学具的活动，促使学生主动探究，激活学生思维；利用学具的灵活，诱发学生的求异思维与创新；利用学具的直观，加深理解数量关系，发展学生思维；利用学具的生活情趣，拓展学生的思维空间。
　　[关键词]数学教学 学具 多元思维能力
　　
　　数学教学过程是一个特殊的认识过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的多元思维训练，引导学生积极参与和探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，”小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获得其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，学具越来越显示出其重要的作用。

学具的直观性、操作性，可变性，有利于激发学生的学习兴趣，能通过动口、动手、动脑启迪思维，帮助学生直观地理解抽象概念、科学地分析数学算理，从而去获取知识、验证知识、运用知识，使学生各方面素质和谐发展。如何利用学具为学生搭起学习的平台，使其思维放飞，在实践中学习数学、体验数学，从而去创造数学、应用数学呢?结合自己的教学实践，谈几点关于使用学具发展学生的思维的做法。
　　
　　一、利用学具的趣味性，创设情景，激发学生思维动机
　　
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物产生的一种内驱力，他推动人们去探索新的知识，不断提高能力。学生一旦对某一事物感兴趣，就会产生一种寻求知识、探求真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此，在教学中，根据学生好奇、好动的特点，利用学具形成的多样性和画面新颖的趣味性，精心设计喜闻乐见的情景，从而使学生一开课就进入最佳的学习状态，激发他们的创造欲望，充分挖掘他们的智力潜能。
　　例如，在学习“时、分、秒的认识”时，一上课我便高兴地对小朋友们说 “今天我请来了你们最喜欢的小花猫和大家一起上课，好吗?”孩子们都兴奋的说“好”!“那就从你们的学具袋中拿出小花猫的钟表盘，我们看看这只小花猫一双灵活的眼睛好象挺聪明的，它的左手拿着钟表盘要和大家一起来学习，你们愿意和他进行比赛，看谁学的又快又好吗?”教师问。大家异口同声的回答“愿意!”一张色彩鲜明美丽的小花猫表盘很快地把学生带入探究新知识的境地。这样利用学具创设情景，激发了学生的探究欲望，使学生积极、主动地投入到学习过程中去，有效地提高了学生的学习效率，更重要的是激发了学生地思维动机。
　　
　　二、利用学具的活动性，吸引学生主动探究，激活学生思维
　　
　　小学生的特点是：有求知欲，但注意力不够持久：爱动，但精力不够集中。利用学具，不仅可以激发学生的兴趣，而且还可以集中学生的注意力。提供学具，让学生动脑筋、想办法，可以促使学生积极思维，努力探究解决问题的方法。操作学具，人人动手，让学生主体地位得到落实。同时，学具的操作有时又是一种外部的物质化活动，是一种特殊的认识活动。学生在动中学、在动中思、在动中发现、在动中归纳，能引起和促进学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密联系起来。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，使他们的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念都能得到相应的加强和和谐发展。教学过程中学生主动探索、研究，发现新知识的过程，是一种主体的创造过程。因此，教学中要充分利用学具的可活动性，调动学生主体主动学习、主动探索，不断激活学生的创造思维，去完成新知识的建构。
　　
　　三、利用学具的灵活性，诱发学生的求异思维与创新
　　
　　数学课堂是一个动态的、立体的、开放的活动过程。学生利用学具自主操作时，不受集体思维趋向的限制，可以根据自己的所思所想灵活操作，这样就可以把学生的内部心理的智力活动充分体现出来，使学生最大限度的发展多元思维能力。因此，在教学过程中，教师要根据学生思维特点处理好形象与思维的关系，通过学具的灵活操作使学生在实践活动中，在感知认识的基础上发展思维，这样课堂才能充满灵性，才能诱发创造性思维的火花。
　　
　　四、利用学具的直观，加深理解数量关系，发展学生思维
　　
　　数学是思维的体操。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”这精辟的论述，阐明了操作与思维之间的养辨证关系，小学生的思维是以形象思维为主要形式的，对于他们来说，思维离不开形象和动作。学生在操作中通过动眼、动手，动口，动脑，使外部的操作活动与内部的智力活动紧密结合，有力地推动了学生思维能力的发展。
　　
　　五、利用学具的生活情趣，拓展学生的思维空间
　　
　　数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”数学来源于生活，并且又应用于生活。要通过学具的使用让学生体会到数学的来源，学会应用数学知识解决日常生活中的实际问题，才是学习数学的最终目标。
　　总之，数学教学中使用学具，对学生的思维发展大有裨益。我们不断探索学具的使用规律，创造性的使用学具，为学生真正搭起思维放飞的舞台，使学生在实践中“动”起来，接受“活”的教育，进行“活”的思维。