浅谈高职高专英语交际教学法的特征
【摘 要】高职高专英语课程标准强调,英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针,既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外工作的能力。本文简要分析了高职高专英语交际教学法的特征,对高职高专英语教学运用交际教学法提出了建议。
【关键词】高职高专英语教学 交际教学法 交际能力
一、交际教学法的理论依据
交际教学法的理论来源,一是乔姆斯基的功能转换理论,另一个来自于海姆的交际能力理论。交际教学法理论的中心是训练学习者的交际能力。
乔姆斯基的理论把语言学习的重点从语言的形式转化为语义的表达。根据乔姆斯基的观点,每个人都有理解和组织句子的能力,乔姆斯基把这种能力称之为“competence”;把语言符号转化为特定语境下的语段称之为“performance”。这个理论给我们这样的启示:在语言学习的过程中我们应该重点培养学生在一定语境下的运用能力,而不是仅记忆一些句型结构在运用时乱套一气,使得语言变得结构化、模式化。
海默的交际能力说认为语言学习是社会性的活动,认为如果没有语言背景,语言就失去了表达的意义。海默把交际能力分为四个方面:1.Whether to be able to know the agreement of language form and grammatical rules. 2.Whether to be able to know how to use and respond to different types of speechacts.3.Whether an acceptable language form is appropriate in relation to a context in which it is used and evaluated. 4.Whether to be able to know the frequent use of languageforms.他认为在以上四个能力中,第三个能力是最核心最基本的能力,海默强调的是语言运用的规则。
综合两个理论,学生应学会在不同的语境中灵活运用语言的能力,只有用这种方法才能培养学生正确合理运用语言的能力,只有这样才是真正的交际教学法。
二、交际教学法的特征
所谓交际教学法(Communicative Approach),就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段,以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。交际法旨在发展学生的交际能力,其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。这样英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点。交际教学法能更好的使语言学习者增强交际能力,所以在高职高专英语教学过程中交际教学法(Communicative Approach)还表现出以下几个主要特征。
1.多边的交流。这是交际教学法区别于传统教学法的最显著特征。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破,取而代之的是一种多维的立体关系,教师与每个学生都作为平等主体进行着彼此间的多边交流。课堂教学追求最大限度地展开教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,尽可能地为每个学生创设更多一些的交流机会。这是一种真正的互动,交流和反馈往返于各个方向。多边交流活动的成功进行,还取决于教师在教学活动设计上的创造性、新颖性和灵活性,教师要能够围绕中心任务,科学设置课堂教学的阶段性任务,并将这些任务与学生交流单元进行合理匹配,注意创设教学情景 ,如《新编实用英语综合教程》unit7第三部分,是一篇讲述铁人三项运动的文章。讲述这篇短文一是可以结合全国的奥运热,让学生说出一些运动会的项目,同时要利用多媒体教学手段促进学生增强学生兴趣,如播放空气中弥漫着美妙的轻音乐,灯光调暗的幻灯片,让学生在闪烁出一张张多彩的运动画面,情感迁移的氛围中用英语说出所有幻灯片里动作的名称,结合情景提出问题,发掘学生的兴奋点,开展师生之间、小组之间等的广泛深入的交流。
2.多重的角色。这是交际教学法对教师的最大挑战。教师不但是知识的传授者,还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评估者等。教师不再以知识的拥有者这一权威角色自居,学生也不再是被动的知识接受者。教师得根据学生的需求和兴趣来选择教学内容及教学方法。教师要创造一定的语言环境,诱导学生在课堂交际活动中完成学习任务。当代认知学习理论认为,英语学习的过程就是新旧语言知识不断整合的过程,也是语言能力从理论知识转换为实践运用的过程,而这种整合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。在整个教学活动的过程中,他们以不断变换着的角色,共同参与知识的探索和问题的解决。
3.多种的功能。这是交际教学法的重要意义所在。在许多传统的教学活动中,师生们所能运用的功能都是比较单一的,教师仅凭一支粉笔一张嘴就能搞定一堂课,学生们也只需带上两只耳朵端坐静听,其表现往往是老师声嘶力竭、学生睡意朦胧。在这种情况下,学生绝大部分的身心功能都处于压抑状态,根据“用进废退”的原理,我们可以毫不夸张地说,这样的教学是对学生身心的摧残。而交际教学法的直接目的是学生英语交际能力的习得,这种能力必须经由学生个体自主的活动、积极的操练才能获得,因此教师就必须想方设法充分调动学生的全部身心功能:不仅仅有常规的听说读写活动,更有兴趣的激发,注意的集中,想象的引导,思维的激活,激情的迸发;相应地教师必须充分发挥自己的全部身心功能,组合各种资源,运用各种媒介和手段,当好总导演、总调度,适时地变更角色转换功能。成功的交际法教学活动,不仅能有效地培养学生的语言能力,而且还能培养其心理能力、思维能力和人际交往能力,促进其智商和情商的均衡发展。
4.多元的思维。这是交际教学法的核心价值所在。心理学家曾经对一些存在各种学习障碍的学生进行分析,发现主要原因是他们的思维都处于抑制状态,都缺乏最基本的思维训练,未能掌握有效的思维方法,学习中常常表现为概念不清、判断不准,进而造成整个思维的混乱。思维方法是人类对自身思维活动反思的结果,是人类认识世界改造世界的基础性工具。真正意义上的学习,与思维是紧密联系在一起的。“学而不思则殆”,学生应该在思维活动中学习,并且还要注重学习思维方法本身,以便能在日后离开老师的情况下继续自主学习、自我发展。
需要注意的是,交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维是相互渗透、相互促进的,它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨,离开这一宗旨,单纯的追求其中的任何一个表征都是毫无意义的。
参考文献:
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[2]Robert J. Sternberg & Louise Spear-Swerling . Teaching for Thinking: Becoming Smart Learner.
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