“口试＋操作”式教学评价模式在电子技能实践课程中的应用
摘要：教学评价是实现教学目的的一个重要手段，在新课程评价要求的指导下，针对电子专业实践课程这样一类技能课程。“口试+操作”的测试办法提高了学生自主学习的积极性，促成了学生伙伴式合作关系的建立，同时有利于教师教学水平和管理能力的提高，它不失为有效的教学评价方法之一。
关键词： 教学评价 测试 口试 操作
教学评价是实现教学目的的一个重要手段，新课程评价改革要求既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；要求评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
课程的测试主要是发挥教学评价的鉴定作用，保证给学生评定成绩的客观公正，所以应针对不同课程的特点采用相应的测试办法。电子技能实践操作课不仅有利于巩固所学的专业理论知识，而且有利于提高学生的实践动手能力。这门课程传统的测试办法是：学生期末考一份理论题，结合平时的操作成绩，按照一定的比例得出总评成绩。而有些学校完全注重理论的学习，已最终的理论成绩作为评价的依据。针对这些情况，笔者根据新课程评价的要求尝试 “口试＋操作”的测试办法，取得了良好的评价效果。在这里谈谈具体的做法和体会。
一、实施过程
1、实施前的准备
（1）知识系统梳理。在平时教学的基础上，面临结业测试，师生共同参与，对课程知识点进行梳理，按了解、熟悉、掌握和操作等要求构建测试框架，查漏补缺，避免知识死角。
（2）命题准备。口试题的命题范围以每堂课上所学的内容为主，同时辅以网上或课外参考书上的相关内容。操作题的命题共选25个题目，预先告诉学生，让学生抓住一切机会，联系理论知识，逐题操作。遇到困难，可以查阅书本，与同学商量，也可以请教老师，直至所有操作题达到熟练程度，做到考前胸有成竹。
（3）场景准备。考前准备10个测试台，每个测试台设置对应题库中的三道口试题和一道操作题。
2、内容的选择
测试的内容按口试和操作两部分来设计。口试题以学生对基础知识、基本操作技能的理解和学生的语言表达能力为重点，明确测试目的，强化三个理念：一是学生平时要承担起学习的责任，打好扎实的基本功；二是要学会运用各种学习策略提高自己的学习水平和效果；三是对自己的学习过程和结果进行必要的反思。结业测试的命题、组织、评价等都必须体现这三个理念。就该课程的命题而言，必须注意科学性与实用性兼顾，涉及电子专业理论知识，操作的思路、方法和步骤，故障原因的分析和排除等。
另一部分是操作题，主要测试学生具体运用知识的能力，综合分析问题、解决问题的能力和动手实践能力。例如，元器件的识别、元器件的检测、元器件的焊接与拆卸、简单电子线路的组装与调试、常用家用电器的故障维修等。
3、测试流程
为保证测试有序进行，我选择以抽签的方式让学生抽一个考一个。考场只允许测试的学生在内，其他学生一律在考场外复习等候测试。一个签对应一份相应的口试题和操作题。测试流程：学生到电子技能操作室抽签 根据抽签号找到相应的测试台打开试题信封思考问题回答口试题准备动手操作题动手操作。在同学完成测试后，教师综合学生在口试和操作中的反应、表现和效果，打出相应的成绩，填入事先设计的《 同学电子技能操作测试成绩评价表》（见附表）。
同学电子技能操作测试成绩评价表
测试项目 口 试 操 作 总分
熟练程度 表达水平 熟练程度 有无新意
成 绩
二、实施体会
之所以尝试“口试＋操作”的测试办法，旨在比较全面而客观地评价学生的理论成绩和技能水平。口试可以训练学生驾驭语言，准确大方地发表感想的能力，提高学生说话的勇气与胆略；操作可以培养学生理论联系实际，动手实践的能力。学生面对不同的问题情境，分析问题、解决问题的一系列思维过程通过语言和动作能展示不同的个性，体现不同学生的综合实力，这种综合实力来源于学生平时的踏实学习。通过测试结果来看，口试题基本表现为思路清晰，表达准确到位。操作考试题整体效果比较理想。有几位因胆小而容易紧张的学生，也因事先练习非常充分，考试时得心应手，顺利地通过了测试；就连平时不太认真的学生，由于考前测试要求明确，引起了足够的重视，准备比较充分，也通过了测试。
通过这种测试办法的尝试，我深有如下体会：
1、有利于提高学生自主学习的积极性。
新的测试形式引起了学生的浓厚兴趣，激发了学生的学习热情。平时学习态度端正、基本功扎实的学生，把这次测试看作是锻炼自我，超越自我的好机会，在测试中巩固了理论知识，进一步提高了动手能力；即使平时比较调皮的学生也认识到，这种测试方式让他们动手又动脑，是显示个人实力的好机会，于是，化被动学习为主动学习，也顺利通过了测试。把操作题的内容事先告诉学生，学生有明确的目标，容易把握测试要求，便于学生有针对性地操作训练，从而提高了学生自主学习的积极性，使学生轻松自如地掌握知识，提高能力，实践证明“口试+操作”的教学评价新方式是行之有效的。
2、有利于提高学生合作学习的能力。
新的测试形式有利于学生建立伙伴式的学习关系，变单向交流为多向交流。在复习迎考阶段，为了提高全班学生的整体水平，一些平时学得比较扎实的同学自愿辅导其他同学。在辅导其他同学的过程中，自我成就感得到了体现，自身的能力得到了进一步的提高。一些平时学得比较差的同学也因对测试非常重视而找其他同学请教，主动学习，在较短的时间内掌握了知识和技能。这种伙伴式的合作学习方式使学生在相互启发中共同发现问题，共同探究问题，共同解决问题，提高了学习的效率。
3、有利于提高老师的教学水平和组织管理能力。
“口试+操作”的测试方式对老师在命题、组织以及如何客观公正地评价每一位同学等方面提出了更高的要求。同时，教师在设计、准备、组织测试的过程中可以发现同学客观存在的问题，这对教师了解学生、改进平时教学方式和掌握过硬的理论、实践本领都很有帮助。
三、存在问题及思考
“口试+操作”的测试形式工作量大，测试时间长；教师既要上专业理论课，又要组织学生操作实践，明显反映出学校教师人手不足。就这次测试而言，本人花了三个星期的全部课余时间才完成了测试任务。尤其在平时的操作课上，由于老师侧重于个别辅导，整班的纪律得不到保障，影响了教学效果。
“口试+操作”的测试实践表明，在今后的教学中，一是要注重结业测试与平时测试相结合，每一堂理论课随机抽几个学生回答老师预先设计好的理论题，及时记载成绩；每一堂操作实验课，抽部分学生示范操作，给学生充分的时间和空间展示自我，及时记载成绩。二是操作课要推广小组合作学习方式，发扬团队合作精神，每个团队在纪律和学习的效率上争先创优，开展一些组与组之间的比赛活动。三要完善评价机制，应注意教学评价的全程性和全面性，采用“口试+操作”测试与实验设计并用，口试与操作并用，开卷与闭卷相结合等方式，以全面发挥教学评价在诊断教学、反馈教学信息、促进教与学等方面的功能。四要加大人力和财力的投入，确保教学质量。如果在实验条件、经费等方面能进一步得到加强，适当增加教学人员，强化实践操作训练，那么实验教学改革就会有一个较大的突破。五要努力朝测试方法多样化、 评价标准多元化方向探索。
总之，“口试+操作”这种测试方式体现了学生是学习的主人这一学习观，学生自主学习的意识得到了加强，改变了以往学生被动学习、死记硬背、机械训练等弊端；积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好学习行为，比较有效地培养了学生收集并处理信息和分析并解决问题的能力，同时增强了同学间相互交流与合作的意识。
参考文献：
[1] 朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002.4 (1) : 151-160
[2] 袁金华 《课堂教学论》江苏教育出版社 1995.12 212-230
