对发展教师专业能力分析
对发展教师专业能力分析
职业学校所培养的学生不仅要掌握一定的理论知识，而且要具备必要的实际操作能力或实际工作能力，因此，专业课教师不仅要向学生传授技术论知识，而且要向学生传授实际的工作经验。如果专业教师理论知识陈旧，实际操作能力差，就难以培养出技能技巧水平较高、工作能力较强的学生。因而专业课教师必须具有较强的专业能力。教师专业能力是指教师运用学科知识发现并解决相应职业领域实际问题的本领，主要包括理论知识、实际操作技能、技术开发和推广能力等。
发展教师专业能力的意义
教师专业能力的发展是提高教学质量的基础教学过程是教师和学生在一定条件下进行的关于知识、能力和思想品德的矛盾转化的运动过程，教师是矛盾转化的主要方面。学海网(www.xuehai.net)当前，职业学校应特别重视教师专业能力的提高和发展。据调查，职业学校有32%的专业课教师认为自己的专业能力较低39. 24%的教师认为自己的理论与实践在教学中的结合一般或较差;56. 84%的教师缺乏良好的技术开发和推广能力，47. 06%的教师从未参加过技术开发和推广工作。教师的专业实践能力水平与技术开发和推广的素质普遍较低，亟待提高，否则就会制约职业学校的发展。职业学校建设一支具有较高专业能力水平的师资队伍，是保证学校发展和教学质量不断提高的重要基础和条件。
发展教师专业能力是适应职业变化的需要随着科学技术转化为生产力的周期越来越知，社会职业变化的脚步越来越决。有人认为，社会职业每过15年将更换20% ,50年以后，现在的大部分职业都将消失。随着科学技术发展，不仅职业的种类在变化，而且职业的内容也在发生变化，新技术、新工艺、新材料不断地被企业所采用。专业课教师必须不断地学习新知识与新技能，才能胜任教学工作。
目前，有些职业学校密切跟踪社会职业的变化，发展教师的专业能力，随时将生产中的新知识、新技术、新工艺、新材料等补充到教材中，或开发新课程，使学生能够学到生产活动中最新的知识和技术，不断提高学生职业的适应性，毕业生受到社会的欢迎。有些职业学校的毕业生就业困难，很重要的一个原因就是培养的学生不适应社会职业发展的需要。要改变这种状况，发展教师的专业能力是最好的途径与方法。
发展教师专业能力是激励教师的有效手段赫兹伯格的双因素理论指出，影响人们行为的因素主要有保健因素和激励因素两类。保健因素是指和工作木身无关的因素，如工作条件、人际关系等。保健因素处理不好，会引发对工作不满情绪的产生，处理得好，可以预防或消除这种不满。但这类因素并不能对人产生激励的作用。激励因素是指和工作本身有关的因素，如工作发展的机会、工作的成就感等。在科学技术迅速发展的今天，广大教师迫切需要发展自己的专业能力，以适应工作的发展。据调查，有43%的专业课教师认为自己需要扩展新的知识和技能，30%的教师认为自己需要补充专业知识和技能，8%的人认为自己需要改变智能结构。由此可见，广大教师迫切需要发展自己的专业能力。为教师提供发展专业能力的机会必将对其产生很大的激励作用。
教师专业能力发展的途径和形式
发展教师专业能力的途径和形式有很多，如学历教育、短期培训等。教师专业能力的发展是与职业活动密切联系，是在职业活动中将知识、经验、技能经过类化、概括后形成的，其主要形式有以下三种:
定期到生产一线参观职业活动的知识和技术是在不断发展和变化的，教师定期到生产一线参观，可以及时了解这种变化，学习和掌握变化了的知识和技术，经过不断积累将新知识、新技术补充到教学内容中，才能保证教学内容与职业要求相适应。
经常参与生产一线的实践工作教师不仅要了解掌握专业理论知识与技术，还必须有实际工作经验，否则就很难胜任教学工作。教师向学生传授专业理论知识和技能，不是书木知识的复制品，而是实际经验和理论思考相结合的结果。教师在参与实践活动中，经过思考，总结生产活动中应用专业理论知识和技术的具体内容，对这些专业理论知识和技术的应用有独到的理解和体会。这种实际经验和理论思考的结合会对教学有较大的促进作用，大大提高教学质量。
研究生产一线新的实际问题在科学技术飞速发展的今天，教师只是学习前辈的经验已不能满足教育发展的需要。教师不仅仅"传道、授业、解惑”，而应具有反思能力，使自己不断发展与成长。教师研究生产一线的新问题，不仅可以获得理论知识与实践技能，达到知识更新发展专业能力之目的，而且还可以体会到自己的价值和意义，大大提高教师对教学工作的热情。苏霍姆林斯基曾说:"如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。今天，教师成为一个研究者已经被认为是教师提高自身意识与发展专业能力的十分有效的方式。
现状及对策
虽然职业学校的领导和教师都认识到教师在生产实践中学习是发展其专业能力的有效途径，但实行起来很不到位。调查显示职业学校只有20. 67%的专业课教师经常深入第一线了解生产的实际情况。专业课教师到生产实践活动中学习是非常不够的，研究解决生产实践问题的教师更是寥寥无几。要改变这种状况，职业学校必须制定相应政策，引导教师到生产实践活动中去学习。首先制定相应制度，提出具体要求，并定期考核，考核结果最好还要与职称晋升挂钩。然后针对其取得的成果，如教学内容的更新、课程开发、课题论文和解决的实际问题等，制定相应的报酬制度和奖励制度。这样，教师的专业能力就会获得较大的提高。
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