高职院校教学研究工作初探
浅议我国高职院校教学研究工作
【摘 要】加强教学研究工作，不仅是高职院校教学改革和提高自身地位的要求，而且是提高高教师教学水平和综合素质的需要，因此，高职院校应积极采取措施，加强教学研究工作。
【关 键 词】高职院校|教学研究工作|措施
教学研究工作是高职院校的一项重要工作，教学研究能力是教师必备的基本能力。教学研究工作作为改进教学和提高教师教育教学水平的一个重要手段，虽然正逐渐得到高职院校的重视，并已取得了一定的成果。但从总的情况来看，形势不容乐观，高职院校教师参与教学研究工作的积极性并不高，“重教轻研”现象仍十分明显。这种状况持续下去，势必影响高职院校教育教学质量的提高，对高等职业教育的发展也极为不利。学海网(www.xuehai.net)因此，重视和加强教学研究工作，提高教师的教学研究能力，已成为高职院校亟待解决的问题。要想做好高职院校的教学研究工作，必须弄清教学研究的内涵，提高对教学研究工作重要性和必要性的认识，对教学研究中存在的问题不断进行分析，并采取得力的措施予以解决，才能提高高职院校的教学研究水平。
一、高职院校加强教学研究工作的重要性和必要性
（一）加强教学研究是高职院校教学改革和提高自身地位的要求
当前，在高职院校结构调整、深化内部改革的新形势和新任务下，要想使先进的职业教育理念落到实处，突破“普教”的传统教学模式，高职院校首先要研究“培养什么样的人，怎样培养”的问题，高职院校的教师还要研究 “怎样教学生，教给学生什么”的问题。在科技发展突飞猛进的今天，高职教师不但要及时向学生传授新知识、新技术，更重要的是要培养学生获取新信息、新技术的能力。要在有限的教学课时内达到上述目的，就要进行教学内容和教学方法的改革。如果不重视对教学内容和教学方法改革的研究，而盲目随意地增删课时、肢解教学内容或停留在对知识或已有经验的传授上，就不可能提高教学质量，也就更谈不上突破传统教学的封闭状态，建立有职教特色、开放性的教育教学体系了。因此说，加强教学研究是高职院校深化教育教学改革的需要。其次，有些高职院校正准备开展本科、研究生层次的职业教育，办高层次的职业教育，必须具备高水平的师资。教师水平主要体现在其教学质量、研究成果和学术水平层面上。拥有大量的具有教学研究能力的教师，是高职院校今后保持可持续发展的要求。高职院校教学研究水平，也是教育部确定高等职业示范院校、教学工作优秀学校、教学改革试点和示范专业的一项重要指标，是区分学校层次的重要依据，教学研究水平的高低已经成为一项衡量高职院校综合实力的重要标志。因此，尽快提高教学研究的整体水平是高职院校提高自身地位的要求，没有教学研究，学校就会失去生命力。
（二）加强教学研究工作是提高高职教师教学水平和综合素质的需要
高职院校的教师大部分是由 “普教”学校毕业生或任教的教师转型而来的，欠缺职业教育经验/在新型的教学模式中会面临许多新情况、新问题。所以，高职院校的教师更应该研究自己的教学内容和方法。教师只有不断从事教学研究，在新的教育理念指导下，把已有的实践经验升华到理论高度，最后用理论指导自己的教育教学实践，把 “教与研”和谐地结合在教学活动中，形成教与研的良性循环，才能做到教有深度，学有成效。教师通过研究不断反思和更新自己的教学，才能以更广阔的视野去指导教学。曾有学者说过：“教而不研则虚0，不进行教学研究，也就没有向学生传授知识的资本，将很难胜任教学工作。现代教学评判教与学成果的最终依据，已不仅仅在于它今天是否完成了教学的全过程，更在于它能否保持领先优势到未来。因此，作为从事教师职业的人，作为一个教导者，应当不断地去探求将自己的知识精华最简洁、最直接地教给学生的方法。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。其实教师教学也是此道理，研究则知不足，研究才会引发自己对教学中出现的问题进行反思，才会促使自己对教学进行更深入的探求，逐步超越自我。在参与教学研究的过程中，教师的教育观念、教学能力会产生由量到质的变化，自身的素质也会在无形中提高。
二、高职院校的教学研究工作现状
在高职院校中，很多教师对教学研究工作的重要性仍然认识不足，教师参与教学研究工作的面还比较窄，教学研究成效不显著%这种状况的成因是多方面的。其一，大部分高职院校近几年主要忙于进行管理体制的改革，领导无暇顾及抓教学研究，还来不及建立或健全教学研究的管理与评价体系，教学研究经费也严重不足。由于缺少有效的制度制约和激励措施，没有动力和压力，教学研究成了可有可无的工作。其二，对高职院校 “以教学为中心”的认识模糊，理解片面。部分教师认为，高职院校是教学型院校不是研究型、综合性重点大学，教师的主要职能是上课，不需承担研究任务，把教学研究看成了额外负担。其三，对教学研究在高职教学改革、提高高职教学质量中的作用和意义认识不到位，教学研究工作和高职教学改革结合不紧密，不能适应高职教育教学改革和发展的总体要求。其四，对教师的教学研究选题和研究方法指导不够，教学研究的选题范围过窄，研究方法不当，研究组织形式单一，研究手段落后。致使高职教学研究还停留在个体经验总结阶段，教学研究的结果缺乏广度和深度，难以推广应用。另外，个别教师抱有“船到码头车到站”的想法，对自己的教学得过且过，根本不思不想教学问题，不搞教学研究工作。
三、高职院校加强教学研究工作应采取的几点措施
要解决高职院校教学研究工作中存在的问题，提高教学研究工作的成效，做好以下几方面工作是非常重要的。
（一）加强教研管理 健全规章制度
首先，要加强对教学研究工作的领导，制定合理的近远期教学研究目标和规划，对教师教学、学术水平提出明确要求；其次，加强宣传教育工作，消除认识误区，培养教师的教学研究意识；再次，要健全加强教学研究工作的管理制度，建立完善的教学研究评价、激励机制，发挥政策的导向作用，充分肯定教师的教学学术水平，使参与教学研究活动变成教师的自觉自愿行动，促使教师不断提高教学研究水平。
（二）组织形式要多样 活动方式需灵活
目前，高职院校的教学研究形式以个人独立完成的居多，合作式教学研究较少，教学研究活动形式也比较单调。逐步使教学研究由个人单独研究向共同协作、联合教研形式转变，加强内部外部、区域性教研交流活动等，是尽快提高高职院校整体教学研究水平的有效途径。
1.项 目管理教研组织形式
项目管理教研组织形式是一种把对某部分教学内容或某个教学环节的研究作为一个项目，以特定的时间段为周期，规定阶段性的开始时间和结束时间，采取团体合作的方式，一次性的教学研究合作组织形式。在这种教研组织形式中，项目运作是自由组合的契约合作，不靠行政命令。项目组织是一次性、临时的阶段性组织，项目完成，管理组织自动解散，与传统的集体备课组、学科教研组长期固定的行政组织形式相比具有更大的自主性与灵活性。这种形式强调团体协作精神。在研究过程中知识、资源共享，研究者互相取长补短，共同提高。它并不取代其他教学研究组织形式，极易与其他研究方式和手段相结合。项目化组织形式是大课题教学研究的最佳管理运作方式，在大课题教学研究项目中，可把一个大的研究项目分解成若干小项目，小项目同样可以采用这种组织形式进行研究，项目大小根据实际需要确定。
这种教学研究组织形式是传统教研组织形式的变革，在同一预期目标下大家协同工作，有利于发挥集体智慧，便于开展重大教学项目的研究，有利于加快教学研究进度，提高教学研究效率。
2.校企结合教研组织形式
每一项教学研究成果及教学理论的提炼与运用，都是在教学实践中进行的，教学研究与教学实践密不可分。高等职业教育作为教育与经济、社会发展结合最为直接的教育形式，与普通教育的最大区别在于高等职业教育整个教学实践都必须与社会生产实践活动保持紧密联系，高职院校教师同样应针对社会对高职人才的素质要求进行教学研究。研究者只有采取校企结合的教研组织形式，做到与时俱进，积极探索，充分了解社会、企业的实际情况，才能做好教学研究工作。
高职院校应尽可能和企业建立合作关系，专业教师要经常深入到企业中去，在企业中学精一门技术，结识一批在企业中工作的专家，带好本校一批实习学生，把企业的前沿技术、先进的管理理念和先进的企业文化带回学校，带进课堂。深入企业时可以对实习生、毕业生工作情况进行调查、分析、对比，进行跟踪研究，定期完成调研报告。还可以研究、筛选企业成功的经营管理经验做成教学案例课件，改革和充实课堂教学。
这种符合高职教学特点的校企结合教研组织形式，丰富了教师的学识，拓宽了教师的视野，使高职院校教师在边教学、边学习、边研究中提高专业知识与技能水平、应变能力和研究能力是十分有效的。
3.校际教研组织形式
校际教研组织形式是通过成立跨院校教学研究会，定期开展教学研究活动的一种教研组织形式。跨院校教学研究会可由各参会高职院校每年轮流承办，聘请有关专家做教学研究会的顾问，集中研究一个或几个专题，根据需要进行不定期的小型研讨和互访。
这种“走出去，请进来”的教研组织形式，可以为教师创造参加研讨与学习的机会，在互相交流中活跃思维、开阔视野、发现自己的不足，有利于良好教学研究风气的形成和浓厚教研氛围的营造。
4.虚拟教研中心教研组织形式
随着网络技术的不断发展，在继续采用传统教学研究手段进行教学研究的同时，越来越多的教师正积极开发和使用现代教学研究手段开展教学研究，其中在网络环境下建立的虚拟教研中心，就是跨院校教研组织形式中的一种。
虚拟教研中心是采用：①电子邮件 （e-mail）方式，利用群发邮件、邮件列表等实现特定人群交流；②新闻组（NEWA）方式，通过发送附件、离线浏览等方式，支持互相间研讨；③网络寻呼+聊天室（ICQ+NetMeeting）方式，能实现特定人群实时交流和寻呼；④学科论坛（BBS）全开放式〔2〕方式等，开展跨时空、跨空间的教学研究活动。
这种基于网络技术的讨论、协作式教研形式—— 虚拟教研中心，在保留了传统教学研究形式优点的同时，可以实现同步式、异步式讨论和在线交谈研讨。在虚拟教研中心公共工作区内，一个教师很容易实现和多人在线交流、讨论和研究。这种方式使各种信息资料共享具有开放性；自由出入具有灵活性；突破了传统教学研究在时空、人数和地点上的限制具有先进性；研究者相互协作具有高效性，能充分利用校园网络环境，是提高教学研究的效率和质量的一种好形式。
当然，教学研究组织形式的取舍，取决于高职院校教学自身的特点和实际情况。教学研究组织形式改革的研究也在教学研究范畴之列。
综上所述，高职院校开展教学研究的目的旨在提高教学质量，提高教学质量也以开展研究为前提。高职院校应针对教学研究中存在的问题，采取多项有效措施，逐步营造人人重视教研工作、大家积极参加教研活动的氛围，积极创造条件，促使教师不断提高教学研究水平，从而提高教学质量。
【参考文献】
〔1〕严伟民.教与学的辩证认识 j).现代技能开发.2003.(3):26.
〔2〕潘华东?桑新民.虚拟教研模式的构想与实践 j). 人民教育.2001.(8)：17
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