中职学校教学思考与策略
中职学校教学思考与策略
? 作者：报刊社 ?点击：661次? ?发表日期：2008-11-24
龙海第二职业技术学校?? 张聪明
?
【摘?要】受“普高热”的影响，中职学校的生源素质普遍较低，给教学工作带来很大困难。本文着重阐述笔者是怎样根据现时中职生的实际情况和以教育心理学的理论指导中等职业学校教育教学的。
【关键词】中职教育；以人为本；教学相长；因材施教；良性暗示
近年来，党和政府对职业教育越来越重视，计划到2010年我国中等职业教育年招生规模要达到800万人。乘着职业教育发展的春风，不少中职学校把“招得进(即增加生源)，留得住(即提高巩固率)，推得出(即解决就业)”作为发展中职教育的口号。招生数增多了，但新的问题也出现了：一是教学难度加大。由于大部分学生的知识基础差，难以接受新的教学内容，缺乏学习兴趣和学习动力；纪律涣散，学习习惯不良，课堂秩序不好。二是辍学率高。造成辍学率高的重要原因之一，是有些教师看不惯一些学生的行为表现，看不起差生，对学生采取简单粗暴的高压政策，导致一些学生因受不了纪律、常规的约束而中途退学。因此，教师必须改变传统的、不正确的教育观念，充分了解职校学生的特点。下面笔者即根据现时中职生的实际情况，用教育心理学的理论指导教育教学活动，读几点自己的认识和思考的问题。
思考问题之一：应坚持以人为本的教育理念
中职学校的学生大多在初中阶段的学习或表现较差，被视为学习上的“弱势群体”。他们没有能力、也没有信心就读普通高中，然而中职学校却给他们提供学习机会——继续学习普通知识，给以某种技术技能的训练，并培养其正确的世界观和良好行为习惯，使他们不至于过早走上社会，不学无术，受到不良影响而步入歧途。坚持以人为本的教育理念，就是要以学生为本，考虑学生发展的需要，遵循学生的身心发展特点，引导学生身心和谐健康发展。要尊重学生的人格，尊重学生的需求，尊重学生的个性和差异。
前苏联教育家马卡连科曾说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。对于中职学校的学生，教师首先应从心理上接纳他们，把他们当作国家未来的建设者和主力军来对待。应尊重他们受教育的权利，用平等的眼光看待他们，给他们更多的关心、宽容和赏识，发现他们的闪光点，用积极因素克服消极因素，使他们不断改正不良习惯，从头学起，重新获得自信。其次，要全面关心和爱护每个学生，以生活上的关怀体贴为起点，形成对学生的亲近感；在此基础上，对学生的学习和表现寄以适度的期望，鼓励学生克服困难、积极向上，逐渐进步和成长。再次，要培养学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。要开发他们的潜力，激发他们的创新精神，使他们具有一技之长。
有些老师主张对新生要给予“下马威”，对于重犯错误的学生勒令其退学，以达到“杀鸡做猴”的作用。这种做法过于简单粗暴，轻易剥夺学生受教育的权利，也违背了以人为本的教育理念。
思考问题之二：应根据教学需要，灵活处理教材
灵活处理教材是教师教学水平高低的重要表现。传统的教学往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性和教学目标的预设性，缺乏教学的灵活性。当代教育家奥苏伯尔说：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”中职学校的培养目标是中等专业技术人才，要根据学生的需要进行教学。“所需即所学”正是针对中职学校的培养目标提出来的。需要是人类发展的原动力，学生有解决问题的需要，就会自觉地确定目标，自主学习，满怀热情去探索。
当前职校所用的教材五花八门，有些教材的理论性很强，既抽象又枯燥无味。学生最不喜欢老师照本宣科，不喜欢死背抽象理论。教师应灵活处理教材，借助教学参考书、网上搜索参考资料等，对教学内容重新加工整合，使教学具有实用性又通俗易懂。这样才能使学生理解和掌握知识，并具有知识的迁移能力，把所学的理论知识用到今后的工作实践中。如现在幼教专业老师使用的教材——《幼儿教育心理学》理论性强，不大适合中职学生的基础水平，我认为在教学中除应补充一些心理学的基础知识外，应加强幼儿园见习实习，增强学生的感性知识，以逐渐过渡到理性认识。实践证明，理论的学习成为学生的内在需要时，学习的积极性、主动性就会明显提高。
又如，计算机专业课——《计算机应用基础》的教学可从实际操作入手，碰到问题再返回教授理论知识。对于每一模块的教学，可采用“任务驱动教学法”。这种方法以建构主义学习理论为基础，倡导教师指导下的、以学生为主体的学习。在整个教学过程中，教师起组织、指导作用，通过创设情境，提出任务，发挥学生的主动性、积极性和创造性，引导学生完成每一项操作任务。
思考问题之三：应坚持教学相长的原则
教学过程是师生双边相互促进、彼此推动的过程。学生对知识的掌握不能单靠教师的传递，还要靠他们自己的领悟。教师要根据学生的反馈，调整教学计划、教学内容和教学方式方法。在信息网络化时代，信息源急剧增多，学生的视野开阔，思维活跃，知识面广，在某些方面比老师懂得的还多，特别是在计算机基本操作方面，不少学生已经学在老师的前头，教师如果以有限的知识或陈旧的教学方式很难驾驭课堂。在教学中发现，有些学生还会制作课件，设计网页，大多数学生都是“QQ”能手。教师要根据学生的实际情况调整教学计划，寻找新的知识点，提出新的任务，才能不断激发学生的求知欲望。此外，老师与学生形成民主平等的师生关系，与学生探索疑难问题，可以使学生获得成就感，增强学习信心和动力。
在信息网络化时代，教师的育人功能发生了变化，不再是简单的“传道，授业，解惑”，教师在传授知识方面的作用将越来越小，而更大的作用是引导和激励学生，成为学生的顾问，成为与学生交换意见的参与者，以激励学生不断探索和创新。
思考问题之四：应坚持因材施教
早在二千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的原则，他的教学实践为我们提供了这方面的典范。中职学校更要遵循因材施教的教学原则：一是中职学校的教学应有别于普通高中教学；二是对同班学生也要因材施教。这是因为中职学校学生的原有基础较差，知识缺漏大，抽象思维水平较低；另外，同班学生入中职校就读原因也是多种多样的，有的确实是智能较差所致，有的不是，甚至有些智能还是满好的。为此，教师在教学上除应降低要求，重补缺补漏外，对班内学生也应有所区别。对于新生，在语文、数学、英语等文化课的教学中，可选择初中教材的部分内容，通过复习旧知识，加强与初中的衔接；当学生适应中职的学习生活后再逐渐提高要求。
根据现代教育理念，每个学生都有权利得到适合于自己的教育。学生在知识经验、兴趣爱好、潜能等方面都有很大差异。教师要承认和尊重差异，因材施教，扬长避短，使每个学生获得最充分的发展。如计算机专业，家庭有电脑的学生与没有电脑的学生，计算机操作水平就有很大差异。在教学上应区别对待：对于基础差的学生，只要求按教材内容掌握基本操作，对基础好的学生要提高要求，让他们完成难度较大的作业。
思考问题之五：给学生以良性暗示
在教育教学上，恶性暗示则会阻碍学生健康成长，而良性暗示则是学生成才的催化剂。中职学校的学生在初中阶段大多是所谓的“后进生”，经常挨批评、受鄙视，很少得到老师的表扬和赏识，在心理上形成恶性暗示。职校老师要唤醒他们的自信心，给予关怀、信任、鼓励、尊重、表扬和赏识。“罗森塔尔效应”告诉我们：信任、期待可以使学生产生“意向效应”，增强自信心，后进生尤其需要这种信任和期待。教师的信任会变成一股无形的力量，促使其不断取得进步。在教学中，教师一个善意关注的眼神、一丝微笑，一种良性体态语言，都能给予学生良性暗示，使学生克服畏难情绪，增强毅力，提升专注力，甚至促进其个性和特长的成长和发展。
教师要善于发现学生身上的“闪光点”，并为学生提供成功的机会。对他们微小的进步，点滴的成绩及时给予赞扬和赏识，以激发他们的自信心，促使他们上进。比如，一些学生在计算机操作中有新的创意，参加拔河比赛得奖，积极参加劳动，迟到的次数减少……很多细小的进步，都要及时给予表扬，这样才能促使他们调动内在潜力，发扬优点，克服缺点，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。
总之，中职学校的教育、教学与普通高中的教育、教学有很大不同，教师要充分了解中职学生的身心特点，发现规律，总结经验，坚持用中职校的特点要求学生，以教育心理学理论进行指导，我们的教学工作就会更富有成效，我们就能培养出更多优良、优秀人材。
中职学校教学思考与策略
