英语学科中自主性学习能力的培养
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语作为最重要的信息载体之一成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。2008年的奥运会在北京举行，中国需要与世界交往—用英语；中国加入世贸，与世界接轨—用英语。英语作为实践性很强的学科，是通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用的能力，来适应社会发展的需要。怎样才能打破传统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的，师生多向的，多中心的互动关系呢?这就需要教师不断发掘学生自主性学习的能力，不断激励学生主动使用英语进行交际的行为。
一 自主性学习能力形成的基础
学生积极学习的源泉不仅来自远大的理想，浓厚的兴趣，更来自于被爱的需求，宽松的环境以及渴望成功的心理。
(一)优化教学关系，重视情感教学
教师和学生在课堂中共同完成学习任务.教学关系的意义就变的十分重要了，它是充满着人的活生生的情感和意志的特殊形态的实践关系。情感是影响学生学习过程和学习效果的关键因素.保持积极的学习态度是英语学习成功的关键.教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导逐渐转化为稳定的学习动机.所以说,教师的爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要，甚至更重要些。如果只是一味地从教师那里获得消极的情感，那么他们就会对学习产生不同程度的心理抑制。这种抑制反过来又对学习产生消极影响，阻碍学生的自主学习能力。反之，如果教师能主动地同学生亲近，给他们以满腔的爱，不断地从各个方面给他们鼓励，使他们觉得教师可亲，从而使他们从喜爱教师的情感中，萌发出学习英语的欲望。
教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但由于它能促使学生产生积极的情绪体验，从而可以转化成为学生接受教育的内部动力，使自主性学习的需求得以确立。我通过平日的教学数据积累发现:91.4%的学生在师生教学关系融洽的情况下,"亲其师,信其道",对英语有了兴趣,进而自主性英语学习,形成自主性学习的能力.
(二)优化课堂环境，坚定学生信心
当学生对知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，激情 越丰富，想象就越活跃,思维创造性也越能得以充分发挥.为了激起学生的 求知欲望和激情,节奏明快,环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首 先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习 的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中以旧知新，其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃;思维积极，学生愉快地理解、记忆和运用语言知识，从而使学习过程充满乐趣，同时学生也会在乐趣的帮助下坚定学习的信心。从而保证了学生自主性学习能力的形成。
我教的是《小学新标准英语》教材,每节课我都让他们感受到"新".课前的Warmer我通常会与学生进行简短的聊天.How are you?/What’s the weather like?/What’s are you like?/What will you do on Sunday?……再以唱歌或做游戏承上启下导入新课.在学新知的时候,我会用各种方法去吸引学生记住知识.知识的巩固运用会在游戏、比赛中不知不觉的完成.一节课学生"活而不累",信心更足,干劲更大.自主性学习能力不知不觉中养成.
(三）打好基础，拓宽知识面
《小学新标准英语》小学阶段重在兴趣的培养为日后的学习打基础.但英语教师们都知道，兴趣的同时还要学知识.不同的级别有不同的要求,大致分为三类:(1)基础知识。掌握语音、词汇、语法 (语言点)和日常交际用话等基础知识。(2)基本训练。进行听、说、读、写的基本训练 。(3)初步运用。初步的听说能力和读 (良好的语音)写(良好的书写基础)能力。而这三者的关系是层层递进，息息相关的;掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在现实的教学活动中，我们只单一地利用书本上所提供的信息，按部就班地进行传统教学，就会便学生缺乏新鲜感;没有信息沟通，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。
在平时的课堂教学中，我利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息，如音像资料，报刊杂志，产品标记，传播媒体，电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，他可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。我利用《走遍美国》的光碟教学,让学生感受纯正的美语,学习地道的美语习惯;平日80%的英语课自制课件,让每节课都生动,学生学的都扎实,基础打的都牢固.这样的课学生怎能不愿意去学呢?自主性学习能力潜移默化中养成.
二、 促进学生自主性学习能力的形成
(一)突出思维能力的发展
促使学生思维能力的发展，是培养自主性学习能力的重心。
1、鼓励学生质疑问难。
"思维从疑问和惊奇开始"。在教学中，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。培养学生提问的习惯，不仅在解决学生存在的不肯问，不敢问，"更重要的是解决学生不会问。因为从学生实际情况来看，学生没有提问的习惯，主要是不能发现问题。英语教学中的音标单词，只要会读了，意思弄懂了，也就没什么问题可问了，即便就此发问，但这种问题也只属于浅层次的。而真正的问应是建立在理解的基础上，充斥在钻研的过程中。教材对话中有这样一句话:It’s my grangma.(她是我的祖母。)表面上看，这个句子读出了，意思翻译出了，也就没什么问题了。可在教学过程中，却有学生这样提问:it的意思是"它"，用在这里是错误的。敢于向课本质疑这本身就是一种了不起的行为，能通过自己的理解，自己的思维，提出这个值得大家共同探讨的问题，的确也是一种真正的问题。而此时教师的讲解既是对学生思维的肯定，也是对学生思路的开拓。课堂中我鼓励学生质疑,提出有价值的问题,我会给学生一定的奖励.更加激发他们去思考.考倒老师者奖励更加诱人,学生怎会放弃这样的机会呢?我的学生中有23.6%的学生曾经把我难住了.
2、 引导学生发散性思维。
发散性思维又称求异思维，是从一个目标出发沿着各种不同途径寻找答案的思维模式。英语教学中可以简单地把发散性思维概括为是从同一来源的语言材料中探索不同答案的思维过程和方法，它可产生多个思维结果或多个合理设想猜测。而在现实生活中，学生一般是按常规的思维去发现问题、处理问题。
但是，思维定势会不可避免地成为妨碍学生创造性认识、解决问题的最大障碍。在这种情况下，就应该鼓励学生大胆求异，加强发散性思维的训练。如对话的学习中，传统的教学方法就是出示对话学生跟随着录音或教师一句一句地朗读，接着就是齐读和分角色朗读和表演。这种做法只达到了读英语的效果，并没有实现用英语思维，用英语交际的目的。换一种方式，熟读对话之后，我找几个学生进行表演，让学生围绕着表演自由交谈 .学生们略加思索，很快就会从不同角度，不同方面展开丰富合理的设想，设计出了丰富多彩的对话，即便是书本中的对话也为之"汗颜"。这种以"以表演激发思维"的做法，使学生的思维活跃、开放，从而激活了学生头脑中原有的零散的语言知识，并形成一定的知识网络，增强了学生灵活运用语言的能力，进而体现出了学生自主性学习的能力。例如:《小学新标准英语》BOOK 6 Module 8 Department Store我让学生自己设计场景去买东西及找钱的一系列活动,学生学的开心,又发散了思维.我听的最多的一句话就是"怎么这么快就下课了呢?"
(二)重视基本学法的指导;培养良好的学习习惯
教师的教主要不是把知识教给学生，而是要把处理知识的能力教给学 生，所以，"教师的工作就是引导学生。"
1、语言的输入
儿童习得语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而这里的吸收，就是指语言的输入。语言输入的形式各不相同，有听来的，看来的;输入的渠道多种多样，有课内的，课外的。但其中以课堂教学为主要方式，因为这时的语言输入是系统的，有规律性的，是符合儿童心理发展特征的。需要一提的是，俄国语言学家Stephen Krashen提出的"Comprehensible input"，指出输入信息不能太难或大容量的观点。这就要求，教师平时准备教学内容时，必须十分清楚学生的实际能力 。只有做到"Comprehensible input"，才能诱发学生的语言习得活动，激发创造语言的欲望。因此，在日常的英语教学中，对于课本中的单词、句型、对话、歌曲等教学内容，教师可以要求学生们先听，对于听懂的内容，说明学生己经对这些语言进行了吸收;听不懂的，再要求学生们看;看不懂的，再由教师引导学生逐一击破。其实，需要教师帮助学生学习的内容已是廖廖无几，大部分的内容都由学生依靠自己的能力逐个吸收了。这样一来，既体现了教师主导和学生主体的地位，由学生独立去听，去着，去思考的行为又有利于开拓学生创造思维的空间。
2、 语言的输出。
英语教学是语言教学，从交际理论的角度审视英语教学，其实质就是交际。英语的语言输出就是通过交际这个手段实现的。人与人之间的交往需要语言，2008年的奥运会在北京举行，中国加入世贸，都意味着人们已离不开英语了。英语的语言输出也是以交际为目的的。从英语教学交际论的理论出发，积极发挥学生在学习中的主体作用，倡导语言教学中师生相互协作，共同参与，在宽松和谐，以活动为主要形式的教学过程中，让学生学到语言学会交际。 一般来说，语言的输出需要三个过程：机械操练，熟练运用直至语言的实践。从第一阶段到第三阶段，每个阶段的过渡都需要一个强化过程。机械操练可以说是最原始的语言交际形式。教师在这个阶段里，应该遵循学生原有的认知水平和能力，充分理解机械操练的练习特点，从而使全班每个学生都有练习的机会。机械操练的轻松减少了学生们学习的心理压力，让他们有成就感。尤其是对后进生而言，这一活动帮他们树立了学习的信心，同时更为下个阶段的学习奠定了良好的心理基础。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入熟练运用的阶段。在此阶段中，教师尽可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。如在二年级英语兴趣How many...?的句型之后，学生们兴奋地告诉我，他们已经学会了许多与数字有关的问题。抓住这个契机，因势利导，我就设计了"Numbers(数字)"的话题，不给任何要求，只要与数字有关的问题，尽可说出，从而将学生的思维引向广阔的空间，他们竟"毫不客气"地说出了二十多个与之相关的问题。有问必有答，一问一答便成了简单的对话，多个问答就形成了一个有意义的对话。依此来看;在熟练运用阶段中，学生们的确展示出了对英语语言"信手拈来"的可喜现象。量的积累必定发生质的飞跃，学生们己不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。在此阶段，我创设出一些模拟的情境，让学生通过自己的想象、思维和创造力，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的，如，小超市，小医院，小家庭，小公园等等。这样一来，既显示出了语言的社会交际功能，又在最大程度上体现出了学生在英语学习中的主体地位，从而使自主性学习能力得以确立。
总之，英语教学中对学生进行自主性学习能力的培养，能使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现了英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，从而达到提高教与学效率的目的。
