“我国地形”教学法初探——地理图像教学法的尝试
一、 教学目标分析
“我国的地形”是综合素养课第四部分中国地理知识第二章第一节。基本内容是介绍我国纵横交错的山脉和复杂多样的地形，丰富神奇的自然景观及中国山区的有利条件，目的是使学生了解中国地形总体特点，知道三级阶梯的分界线及海拔，懂得我国是一个多山的国家及主要山脉的分布概况，学会利用地理方位坐标判断山脉的走向、培养学生读图综合分析问题，辩证思维观念和创新思维的能力，从而激发学生对祖国大好河山无限热爱的爱国主义情怀。
二、 学情分析：
中等职业技术学校的学生在初中已经学过了中国地理知识，但是由于受应试教育的影响，当时学的时候就一知半解，是事而非，加之时间一长，已经面目全非。然而潜意识里总觉得已经学过了，无新鲜感，根本不重视，上课注意力不集中，缺乏激情。在教学中如果没有好的教学方法，充分调动学生积极性，主动参与教学，就根本无法收到满意的教学效果。
三、 教学方法探究|：
经过多次教学实践，我发现利用地理图像进行教学，可以激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，收到事半功倍的效果。地理图像是新编地理教材不可分割的一部分。它具有信息量大，形象直观的特点，是语言文字描述所不能替代的。因而，地理图象的好坏已成为评价地理教材优劣的一个重要标准。无图不成文、多用图、少用文字已成为地理教材编写的趋势。据统计：义务教育课程标准实验教科书中“我国地形”一节内容中就有各种类型的地理图像十二幅。如何充分、合理利用这些图像资料、直接关系着地理学科的教学质量。下面就是我在“我国地形”一节教学中利用图像教学的一些尝试：
（一）依据教学需求选图、用图：
新编地里教材中的地理图像类型多种多样，有地图、抛面图、统计表、示意图、自然景观图、照片等。每幅地理图像都有编制意图，教师在教学时可依据教学目标、重难点、学生的心理特征、认知水平选用不同类型
1、以能突出教学目标的图像为重点
不同的地理图象所体现的知识侧重点不同，教师在选用时要有目的，要以能突出教学目标的图像为主。比如在讲我国地形的第一个特征——西高东低、呈阶梯状分布时、根据教学目标我选取了“我国地形剖面图”，“地势阶梯示意图”，及“大江大河分布流向图”。引导学生观察抛面图上自西向东依次出现的高原、盆地、平原的海拔变化；三级阶梯的分界线及地貌特征；发源西部山地，最终向东注入海洋的大江大河的流向。这些地理图象使教学目标形象、直观、一目了然，通俗易懂、学生很容易就掌握了教学目标。
2、以能培养学生形象思维、提高学生分析问题能力的图像为重点
形象思维理论指出：形象思维与逻辑思维的方法过程不同，形象思维不是以概念和推理的认知结构为载体，而是以形象形式的知识为载体，形象思维中的形象包括感觉形象、实践形象、观念形象三种类型。地理教学中所涉及的地图、示意图、景观图、抛面图等图像，绝大部分属于反映事物本质特征的观念形象。 而新编地理教材最大的特点就是包含了大量的以自然景观、人文景观为主的地理图像，这些地理图像形象、直观、真实地再现了地理事物的基本特征，可以引发学生形象思维，促使学生不断的思考，探究进而获取新知。比如在讲我国地形的第三大特征“地形类型复杂多样”时，我选取了教材上“形态各异的高原景观图”，还收集了“雄伟壮丽的喜马拉雅山、白雪皑皑的珠穆朗玛峰、天府之国的四川盆地、遍布梯田的江南丘陵、千沟万壑的黄土高原和湖泊广布的长江中小游平原的照片，引导学生对这些地理图像进行细致的观察，比较，找出其地貌的不同，并分析不同地型类型区人民的生产生活方式有什么不同，为什么会产生这种不同？这些色彩斑斓，形态各异的自然景观和人文景观的照片，一下子吸引了学生的注意力，极大地调动了学生参与教学的主动性。通过生生互动，师生互动，学生很轻易就懂得了：我国地形类型多种多样，这为我国发展多种经济形式提供了极为有利的条件，也对人民生活生产方式产生了极其深刻的影响，同时还加剧了我国气候的复杂性，为学习下一节“我国气候做好铺垫”。
3、以覆盖多个知识点的综合地理图像为主
新编地理教材中除了反映某一个知识点的单一地理图像外，还有一些能体现多个知识点的综合地理图像。这类地理图像包容的知识点多、信息量大，综合性强，往往在归纳小结时利用效果更好。比如，在讲完“我国地形”这一节知识点后，归纳小结时，我选取了教材中“我国地形分布大势图”，首先让学生全面回顾了我国地形的基本特征，三级阶梯分界线，主要山脉、高原、盆地、平原的大致位置，然后在“地形分布大势图”上查找，确定、进一步加深了对我国地形基本特征的理解和掌握。
（二）深化教学目标重视读图方法和技巧的引导
新编地理教材中地理图像类型多种多样，不同类型的地理图像的特征，包含的知识点，体现的地理现象不同，因而读图的方法和技巧是不同的。
1、读地图类地理图像要注意空间性
地图类图像是地理教材中数量最多，也是最常用的图像，此类图像主要用于反映事物的空间位置、形态、分布范围、分布规律、分布特征等。读此类图像首先要让学生了解地图上的方向、比例尺、图例、注记；其次了解地图的图名，重要的地理事物及地理界线；最后分析图中的地理事物在地图上的位置、分布范围，分布规律及影响。比如在讲我国主要山脉及分布时，我首先引导学生认识地图上的方向，然后把我国主要的山脉按地理方位坐标进行归类划分，并引导学生对不同走向山脉的分布规律，分布范围及影响进行分析，学生很快就掌握了我国主要山脉的名称，分布范围、分布规律及对我国经济及气候的影响。
2、读统计图类图像一定要抓住其特点和规律
统计图表类图像可以使数据形象化、具体化，使所要反映的地理事物的规律更清晰、直观。因而在教学过程中教师可以引导学生抓住统计图表中的各种信息，采用观察法和比较法理解知识点。比如在讲我国地形类型多种多样时，我将各种地形所占的比例用柱状图表示出来，通过观察和比较，学生一下子就理解了我国地形类型多种多样的特征。
3、读照片和景观图类图像一定要抓住地理事物的基本特征
照片和景观类图像直观地再现了地理事物某方面的独特特征，在教学中教师要善于引导学生通过细致观察去发现、去探究。比如在讲我国的四大高原、四大盆地及三大平原时、我选取了形态各异的高原、盆地、平原的自然景观图片、引导学生观察，比较分析，寻找其差异，从而掌握了不同类型地形的地貌特征。
三、深化拓展教学目标，自绘地理图像
活动教学论指出：活动教学是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式，教学过程体现的是一种在教师引导下学生自主完成发现知识的活动，通过生生互动，培养学生的探究精神和创新精神，体现教学以活动促发展的指导思想。新课改也强调学生的自主学习和探究学习，注重学生技能的培养，因而让学生自己绘制一些简单地理图像也是地理学科学生基本技能的要求。通过学生自绘地理图像，不仅能及时反馈教学信息，查漏补缺，深化拓展教学目标，而且也有助于培养学生自主学习和探究学习的良好习惯，开发学生的创新思维。在学完“我国地形”一节内容后，我让学生自绘中国地形图，在图上标出以下内容：三大阶梯分界线、主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原的大致位置，同时标出不同地区代表性的经济作物及畜种，这样不仅复习巩固了所学知识，也将学生的理论学习与动手能力有机结合起来，提高了教学效果。
总之，地理图像是地理教学的“第二语言”，在地理研究和学习内容的呈现，方法的使用，成果的展示等方面无所不在。实践也表明地理图象比语言表述能更形象直观的反映地理事物的性状、特征，是开发学生视觉——空间智能的最优途径之一。
