智慧化课堂：新冠疫情下教学实施路径的难题破解——搭建机械专业“职教云”icve课堂
[摘 要] 在突发新型冠状病毒疫情的背景下、在信息技术与学科教学深度融合的混合式学习背景下，智慧化课堂教学模式应运而生，“职教云”icve平台为中职师生搭建了智慧化的教学活动场所，也为中职学校的教学改革提供了新的教育理念和方向。本文基于混合式教学理论、建构主义理论等多种理论，针对智慧化课堂教学模式在中职机械专业中的实际应用与存在问题找准不足，分析成因，探究有利于实现理论教学与实验实践相结合、线上与线下相结合的中职机械专业智慧化、创新型教学模式。
[关键词] “职教云”icve平台 疫情 中职教育 智慧化课堂
2020年初，突发严重新冠疫情致使各级各类学校新学期开学延迟，国家教育部号召“停课不停学”，各级教育部门、学校创新思维，采取了多种形式的网上教学，“百家争鸣”，各有千秋。疫情之危，催化了线上教学高速发展之机，一时间就像按下了快进键，由原来“渐进模式”转为“火速上线”，暴露出我国教育对于传统课堂的依赖性，线上教学应急替代课堂授课的不成熟，同时也暴露出形式多样的信息化教学手段存在的短板。而伴随着“互联网+”时代的到来，移动互联网（5G）、大数据、人工智能、物联网、云计算等新一代信息技术得到了迅速的发展[1]，以网络化、智能化为特征的教育信息化改革在不断提速，对教育现代化的实践与理念创新展现出重大影响。电子书包、微课、MOOC、SPOC、职教云等新型技术手段在数字化课堂教学中得到广泛应用[2]，这为构建学生个性化的学习环境提供了可行途径，极大地推进了中职学校课堂教学智慧化改革的探索进程[3]，也为防范教育领域未知的风险提供新的可能。
一、智慧化课堂破解疫情上课难的应然性
新冠疫情带来的教育风险让本该喧闹的课堂仿佛一夜之间戛然而止，众多目光纷纷投向教育现代化进程、信息化教学手段的应用，而在深化教育改革，推进现代化发展的同时，智慧化课堂无论是否存在教育风险，都会是培养高水平技能人才的重要方式。
（一）智慧化课堂的顶层设计
党的十九大报告中明确指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，扎实推进教育信息化融合创新发展，教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求职业院校在2020年要实现全部课程的数字化。2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》，更是提出要“积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成‘课堂用、经常用、普遍用’的信息化教学新常态”[4]。
（二）智慧化课堂的现实分析
针对新型冠状病毒突发，全国实施居家隔离、延迟开学，教育部号召“停课不停学”，各级教育部门、学校创新思维，采取了多种形式的网上教学，一时间“百家争鸣”，各有千秋。其中“职教云”icve平台对职业教育在疫情期间“停课不停学”起到了很大的作用，但是，也反映出智慧化线上教学模式的一些局限性，如：学生掌握知识情况的即时反馈与即时点评、学习设备及网络资源的不均衡等。如何将“职教云”icve平台与传统教学有机结合，打造出线上线下智慧化教学模式的研究就显得比较重要了。
二、智慧化课堂破解疫情上课难的曲折性
通过问卷调查、访谈座谈，对师生教学中遇到的实际问题进行统计分析，对照教育现代化对中职学校智慧化课堂建设的实施要求，分析总结实际存在的问题与成因，可以看出中职智慧化课堂建设内涵深挖不足，主要体现在课堂上的实际应用不够以及教学主体的期望值与基本素质之间的矛盾。
（一）过于强调技能操作，忽视学生全面发展
近几年来，职业教育对于行业企业创新型人才的迫切需求认识不足，形成了供需“两张皮”的现象。专业教学更多的追求技能实操训练，忽视了培养学生技能创新思维和能力的重要性，使得实际培养成果与用人需求脱节。
1.思想认识不足
思想上对人才培养目标不明确，在实操技能训练的项目探索不够深入，忽略不同学科和技能之间存在的交叉区域，致使人才培养方案的实施不彻底；轻视职业精神养成和职业素养的内化于心，未能有效激发学生的创新潜能，一定程度上阻碍了学生的全面发展，也就无法培养出优秀的复合型、智慧型、技能型人才。
2.师生观念固化
在一部分教师在思想观念中，中职校招收的是初中成绩不理想、学习习惯较差的学生，仅仅满足于培养流水线工人，这与飞速发展的社会生产力不相适应，而选择职业学校的家长与孩子也是抱着同样的想法，忽略了学生的可塑造型和主观能动性。
（二）课堂教学智慧缺乏，缺乏主动学习兴趣
笔者所在的中职校，实际教学中已经引进智慧化课堂，从加大硬件投入，购入交互式教学一体机，到强化教师智慧化教学能力、信息化使用手段的培养，但是在实施中并没有真正达到预期。
1.教学手段缺乏
大多数理论课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，交互式一体机也仅是作为多媒体使用。缺乏信息化教学手段的课堂往往显得较为沉闷，学生参与程度低，难以培养学生独立自主的学习能力。
2.课堂效率不高
长期在形式单一、内容单调的教学课堂中，中职学生难以持续集中注意力，主要表现为课堂上难以或进入学习状态缓慢，无法跟进教师教学进程，难以真正理解和掌握课堂内容，甚至影响到良好课堂秩序的建立。
（三）学习资源整合欠佳，教育教学资源固化
在互联网的影响下，海量教学资源的涌入导致教师难以甄别优劣，教学资源无法得到合理有效的整合。
1.课前准备不足
发放前置学习资料不足，且资料内容不具备很强的课程针对性且形式各异。教育部门提供的、学校开发的教学资源没有得到有效整合与优化。相同专业的平行班接受的课前资料也存在差异，在没有充分考虑到学生认知水平的同时，也反馈出资料从易到难排列不准确，各部分资料在知识结构上缺乏有效衔接，对学习素材的筛选上也不够精心。
2.教学资源冗杂
基础理论更多选择多媒体资料进行教学，教学资源选取认识不足、筛选不够细致，导致有些资料年代久远，内容脱离当下教学实际。此外，部分教材与智慧化课堂教学实际不相匹配，专业论证不能如期举行，以致于缺乏权威专家指导，学习内容与行业发展脱节。
三、智慧化课堂破解疫情上课难的可行性
（一）“职教云”icve平台
“职教云”也被称为“职业教育数字化学习中心”，是由国家教育部立足创新资源应用模式、构建资源共享机制，重点打造并面向全社会共享的《职业教育专业教学资源库》建设成果，其所涵盖的职教MOOC、教学资源库能够为中高职师生、企业技术人员和社会各行业提供优质数字资源、远程教学及在线应用服务。“职教云”所依托的“icve”平台，展现出开放、共享的教育服务理念，通过构建虚拟教学环境，方便教师整合平台数字资源与现实教学资源，扩展教学手段，提高教学效率，提升知识融合，促进职业教育教学改革，推动学习型社会建设。
（二）智慧化课堂
智慧化课堂，是指在“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等信息技术的支持下与传统课堂教学相结合，让学生能够主动学习、根据自己的需要学习、按照适合自己的方式学习、找到适合自己的学习环境学习、找到最适合自己的伙伴学习、得到最适合自己的教师帮助学习，逐步形成系统的思维能力和创新性思维能力的教学模式。国外对于智慧化课堂的研究开始较早，早期称谓也未统一，诸如Smart Classroom、Intelligent Classroom、Classroom of tomorrow和Classroom of Future等称谓都属于智慧课堂概念的前身，其中Smart Classroom使用最为广泛。
（三）融入icve平台的智慧化课堂
通过“职教云”icve平台搭建智慧化课堂，能够达到对教育教学全过程进行实时监测与调控，最大限度地将数字媒体资源、教师资源、设施设备及场地等教育资源合理、均衡配置，力争将先进的教学智慧和适用的学习经验实时提供给每一名师生，构建真正适合培养高水平技能职业人才的专业性智慧化课堂教学，解决当前职业教育传统课堂教学效率不高、人才培养质量较低等突出问题。
四、智慧化课堂实施路径与案例分析
（一）智慧平台支撑下的课程教学计划
案例设计以机械专业课程《机械制图》为主，AutoCAD软件教学为辅。该课程是中职机械专业的基础课程，教学内容贴合岗位实际需要，学习标准既符合国家行业标准，又根据专业技能学习进行简化，通过“教学——实训——实习”，各环节并重，培养学生将所掌握的知识技能直接运用到生产实践，具有较强的专业性、可操作性和理论性。
1.项目式教学达成总体设计
该课程采取项目式教学，知识点上下连贯性较强，例如：在“制图的基本知识”这个章节中，图幅、比例、字体、图线和尺寸注法等知识点与学生的专业应用密切相关且应用于整本教材，所以学生可能对于这些内容比较感兴趣，那么这一类知识点应该在课前通过“职教云”平台发布相关材料由学生采取自学的形式完成，教师设计错题纠正的办法辅助教学，既帮助学生掌握新知，又能将琐碎的理论转换为可见的知识，极大提高学生的学习兴趣。
2.智慧化平台辅助过程设计
平台的优势实现了智慧化课堂教学模式千变万化，根据教学内容不断选择最适合的教学资源，具体到每一节课不同的教学目标、重难点，使得学生能够通过更高效也更适合自己的方式来掌握更多的知识，这也体现了尊重学生个体、帮助学生多元发展的教育理念。
（二）智慧平台支撑下的教学目标制定
首先，要明确教学目标是一节课的起点，是教学设计的主旨方向，也是教学的最终归宿。其次，要明确学生作为教学过程的主体，不论是教学环节的设计都应当坚持以学生为中心，中职机械专业智慧化课堂教学目标的确定，要充分考虑到学生的基础认识、知识掌握情况，特别是学生存在的个体差异性。
1.素质全面的总体目标
智慧化课堂在传授专业知识、专业技能的同时更加注重学生能力、职业道德的培养，其教学模式的设立是引导学生自主学习基础知识，培养主动的学习意识；再过渡到教学重难点，培养学生攻坚克难的职业精神。以发掘学生创造性思维的同时启迪学生心智，力求达到素质全面的教育目标。
例如：在“轴测图”章节中，如何实现学生快速的图形与物体之间的转换这个问题，既要求对“投影的基本知识”内容有充足的学习训练作为课程基础，还要求训练学生空间想象能力作为人才培养目标。智慧化课堂以其现代化教育技术手段为支撑，以教师教学经验、智慧为基础，以最直观方式完成教学目标的同时，促进学生主动学习、创新思维，挖掘出他们独特的智慧。
2.教学相长的具体目标
教学的过程不仅仅是教师单方面传授知识，也是教师在教学中不断反思改进的过程，智慧化课堂通过制定具体教学目标达到师生相互促进，共同发展。“学然后知不足，教然后知困”，职教云教学平台中的部分测验环节是针对教师开发，通过学生的探索与提问，要求教师不断学习，不断加强课业能力，完善自身的教学知识体系，提升教学智慧。学生的发展是智慧化课堂考核的关键环节，除了学生存在的个体差异与个性化发展，还要培养学生掌握知识与多元发展的目标。
例如：部分同学在学习的过程中发掘出《机械制图》的美。《机械制图》作为一门研究绘制和阅读工程图样的基础课，其所绘制的图样不仅是指导生产的重要技术文件、也是进行技术交流的重要工具，这样的“工程语言”让学生们直观的感受到国家标准的“规则美”、回转图形的“对称美”、点线面的“秩序美”、图面布局的“和谐美”，老师再通过美育达到培养学生严谨、认真、细致的德育目标。
（三）智慧平台支撑下的教学模式设计
智慧化课堂的教学模式能够很好地契合《机械制图》教学理论与实践相结合、实践与工作岗位相结合的特点，故而有针对性的设计教学模式意义重大。将“职教云”icve平台提供课程专题的学习资源、讨论交流平台、协作课程、作品展示等充分融入到课堂教学，并划分为三个阶段：一是课前准备，二是课中提升，三是课后补救。三个阶段同样对应着知识预习、知识传授与内化和知识补救三个小阶段。
1.基于icve平台做好课前预习
智慧化课堂的课前预习是决定课堂质量和教学效果的关键阶段，也是教师对教学内容进行教学分析与学情分析的关键阶段。初学机械专业的学生往往拥有着学习热情，但缺乏良好的学习习惯以及专注力。教师经过对教学内容及学情分析后，录制教学微课，并在“职教云”icve平台上发布自主预习任务，选择预习材料及测试题，针对学生在预习过程中发现的问题，在平台中逐一回答并做好记录。
2.利用icve平台辅助课堂互动
课堂互动主要是师生面对面进行教学，也是智慧化课堂中重要的环节之一。采用翻转课堂，既能让学生主动参与到学习中的同时收获知识，又能提高学生的学习兴趣，在寓学于乐中达成教学目标，掌握教学重难点。针对《机械制图》课程中的形体分析法，有效的利用模拟动画，能够直观的让学生看到后视图、仰视图等不易观察的角度，培养他们掌握空间感；在测绘制图环节，将理论知识付诸于实践，让学生带着问题分组交流讨论，通过团结协作提高学生自主分析问题的能力和参与克服困难的毅力。教师要适时发挥主导作用，有效引导学生发散思维，从而针对性的解决问题。
3.依托icve平台助力课后提升
对于经过课前预习、课堂学习之后仍没有完全掌握的学生，有针对性的知识补救尤为重要。知识补救也是课堂教学的一部分，往往容易被教师忽略，正确的设计补救内容，能够减少班级专业知识储备的差异性。教师结合“职教云”平台及课堂中的学习表现状况，向学生推送相对个性化的微课视频及作业，学生通过视频学习及完成作业来达到查漏补缺的效果。
4.采用icve平台及时记录评价
采用智慧化课堂教学模式，学生在线学习浏览知识会留下许多个人习惯、个人偏好的痕迹，例如：部分同学对于《机械制图》中零部件拆装较为感兴趣，部分同学对于零件测绘的工具较为感兴趣，那么这些痕迹的汇总可以作为评价学生以及课堂提问的重要依据。
综上所述，在我国大力推行教育信息化改革的背景下，基于“职教云”icve平台搭建智慧化课堂已经成为必然的发展趋势。作为职业教育机械专业教师，不仅要致力于所讲授课程的不断优化建设，还要突破先进信息技术支持下的线上线下混合式课程开发与教学实施。值得庆幸的是，“职教云”icve平台为教师开展智慧化课程提供了强大的技术支持，其所涵盖的课程教学深受到广大学生的欢迎，提升了他们的学习热情与积极性，有效促进了职业教育信息化教学改革和发展。
参考文献：
[1]张兰廷.大数据的社会价值与战略选择[D].中共中央党校,2014.
[2]祝智庭,管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育,2014(01):1-9.
[3]马妍,汤佳妮.质量保障与评估:信息技术支撑下的院校应用[J].中国职业技术教育,2019(05):30-35.
[4]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》[J].实验室研究与探索,2018,37(06):273.
[5]刘自成.深入学习贯彻党的十九大精神加快建设教育强国[J].教育研究 2017,38(12):4-13.
