中职学校心理健康教育可行性策略探讨
【摘要】在中职生总体心理问题较多的大环境下，探讨有效、可行的心理健康教育策略，对加强中职学校内涵管理有着重要的现实意义。
【关键词】中职学校；学生心理健康教育；策略探讨
中职生被称之为“家长不想要”、“初三不能要”、“普高不爱要”的“三不要”群体，从踏进职校那天起，就注定了他们与众不同的关注度。主观认识因素和社会的偏见都可能是他们的心理不健康的诱因。因中职生心理问题较普遍的情况下，探讨可行的心理健康教育策略，对加强中职学校内涵建设和管理有着重要的现实意义。
一、提出探讨问题的现实依据
（一）中职生较普遍的心理问题剖析
1.自我意识高涨，调控能力不够。
首先，中职生正处于青少年思维水平发展阶段，他们把思考的对象和焦点都聚集在对自我的认识和理解上。思考的重点在于自己到底是谁？自己该何去何从？自己已经长大，为什么不能与成人平等享受权利？为什么要受别人干涉？内心强烈地想摆脱父母的管制，要求独立。其次，思维发展水平处于幼稚阶段，不够深刻，显得片面和肤浅。片面性表现在思维的偏激，容易走极端，一叶障目，不见森林；容易钻牛角尖，缺乏变通性。在矛盾和困惑面前，情绪容易任意爆发和冲动，难以调控。
2.自信心极低，抵触情绪强烈。
中职学校生源特殊。从自身成长经历和环境分析，大多数学生是弱势群体中的弱势群体，他们有些由于学习上比较滞后，受到老师指责，家长责骂，同学漠视；有些是家庭的原因，如孤儿、单亲、家庭极度贫困等等，心理上长期遭遇冷落，有种来自现实强烈的落差感，长期压抑，形成了严重的自卑心理，毫无自信可言;对学校、对社会表现冷漠、对社交表现恐惧，对美好东西缺乏勇气去追求；从社会因素分析，社会对职业教育还不太认可。部分中职生缺乏人生规划，对未来感到迷茫，丧失信心。当主观能动性不能尽情发挥，个性无法施展时，他们会表现出无所事事、麻木和抵触；有时以过激的行为方式予以反抗，比如与老师争吵、与父母打架、与同学斗殴、翻墙逃学等，不及时引导，渐渐就会形成品行障碍。
3.爱好日益广泛，学习兴趣缺乏。
与普通教育相比，职业教育倾向于学生的技能和综合素质培养，突出学生个性，学历提升渠道广泛，不再有应试升学压力。他们有广泛的兴趣受好和丰富的情感体验，主要表现在体验的内容日益广泛，道德感、理智感、美感等社会情感逐渐上升到主导地位。在相对比较轻松自由的职校环境中，有充分展现个性和爱好兴趣的舞台，学习的外部动机减弱，动力不足。多数学生对文化学习越来越无所谓，兴趣尽失。
4.心理上“断乳”，易形成社交障碍。
随着社会交往的增多，中职生将自己的活动与情感逐渐从对父母的依附中解脱出来，并在同龄朋友中追求新的伙伴和情感寄托，美国心理学家何林渥斯把这种现象称为心理上的“断乳”。表现在亲子关系中的矛盾性，他们寻求独立，表现出亲子冲突，有时甚至出现肢体冲突，主要内容涉及到日常生活安排、学业和家务问题上，冲突严重者，会出现离家出走、犯罪甚至自杀倾向。在同伴关系中，渴望友情，异性间倾慕爱情，如果不好好引导，在不成熟的异性交往关系中，容易造成许多不良行为和适应困扰，形成社交障碍。
（二）中职学校心理健康师资现状分析
1.师生比例失调，专业教师团队亟待加强。
随着社会精神文明和物质文明的高度发展，人们对心理健康和内心愉悦的情感需求越来越重视，学校对心理健康教育要求也越来越高。但目前中职学校心理健康教师严重缺乏。以我校为例，3000多学生，持证任课的外聘教师1名，另2名心理老师都属非专业人士，人员配备不充足，师生比例严重失调，远远不能满足正常的教学需要，严重制约着学校心理健康教育工作的开展。
2.领导机构不健全，整体意识不足。
虽然学校提出要重视学生心理健康教育，但停留在口头上的居多，在实际实施过程中，领导层没有经过严肃认真的研讨，没有架构合理的领导管理组织机构，制定出切实可行的工作实施方案，在全校范围内没有形成良性的心理健康教育网络，这在工作中难以全面推动，似乎是极个别心理教师的事情，整体意识不足。
二、中职学校心理健康教育可行性策略
（一）完善心理健康教育领导机构和网络。心理健康教育是学校德育工作的一部分，德育工作的开展要促进心理健康教育的良性发展。首先需要的是领导机构的顶层设计，应该有一位专门负责德育工作的校级领导作为心理健康工作推动的“龙头”，再由各专业组长、各班主任、各心理教师为成员，有明确的工作思路，统一的工作方向，既分工又合作，才能使全校的心理健康工作常规化。在整个工作的实施过程中，形成教师、班主任、家长、心理教师、家长、心理社团、学生之间的健康教育联系网络。
彼此之间的关系如下图所示：
（二）加强心理教师团队建设。从数量上保证专业心理教师队伍的强大；从质量上提升心理教师的业务水平和教学、教研能力。对心理教师定期进行专业能力培训，向兄弟学校学习工作经验，向专业机构学习，提升业务能力，更新理念，创新方法;经常对学校心理健康教育工作进行研讨和问题排查；定期对学生心理问题进行跟踪和疏导，制定合适的工作方案。
（三）成立学生心理社团。借助学生心理社团开展活动，宣传心理健康文化，促进学校形成良好的积极、健康、向上的育人氛围。
首先，成立学生心理社团可以弥补心理健康教育师资的不足。通过学生社团，进行自我教育和自我服务。他们是由一群心理工作或心理学的爱好者组成，可以实现“助人自助”。在师资严重不足的情况下，增加新的团队力量。心理社团的成员可以由各班级心理委员组成，也可以在全校范围内打海报招募。
其次，学生社团可以丰富心理健康教育方式。目前，我们的工作方式虽然多样化，如教师讲授、咨询室个体辅导、沙盘辅导、心理测评系统进行心理健康状况评估、集中讲座等模式，但不一定是学生受欢迎的。开展社团活动则更受学生喜欢。如心理作文大赛、心理健康演讲赛、户外拓展训练等，这种教育模式，不但可以激发学生积极性，更能让学生主动参与和情感体验，活跃了氛围，更受中职生欢迎。
再次，学生心理社团可以激发学生潜能，有一种心灵的归宿感。“助人自助”是心理健康教育中有一个原则。即激发学生潜能，让学生自己解决问题。在这个大家庭中，学生可以自主设计活动方案，互相讨论，互相沟通，不断完善自我，达成某种心灵上默契，形成一种互相促进，快乐成长的融洽氛围，这正是心理健康最佳的境界。
（四）依托静态文化氛围，推动心理健康教育活动良性发展。可以依托传统的节日，如“三八”国际妇女节、母亲节、5.25心理节、中秋节、国庆节、感恩节等等，开展感恩教育、爱国教育、孝文化教育系列活动；观看心理电影，开展校园心理剧大赛；在班级中开展心理健康黑板报评比；运用校园广播在校园内部加强心理文化知识宣传，让心理健康的理念深植在每位师生的生活和学习中。
（五）家校合作，形成合力。
现代教育中，强调各种教育形式的有机整合。①前面的分析中恰好认证了家庭因数对中职学生心理问题的影响。“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授；处境很差的家庭往往把学校看作是一个陌生的世界，它们既不了解学校的规约，也不了解学校的用途。因此，家长和教师必须进行真正的对话。”②
（1）老师要充分分析学生的原生家庭关系。不同的家庭关系导致了学生不同的性格特征。一类是独生子女家庭。无论在家庭文化娱乐方面还是日常家庭生活方面，孩子始终处于中心地位，这种家庭的学生往往独立能力差、早熟、身体虚弱、任性、高傲自大、嫉妒心强、缺乏社交性、神经过分脆弱等种种不良特性，都是有父母过度溺爱、过分袒护、过分放纵等“过分教育”所致。一类是单亲家庭。;由于父母离异，学生离家出走、青少年犯罪、旷课、逃学，性格内向，性情孤僻等心理问题表现尤为突出。再一类是隔代教育家庭。老人的旧观念与社会对人才的需求相抵触。无论在教育方法上还是在行为方式上，都很少考虑到孩子的特点，会导致孙辈责任心和能力的弱化。90%的中职生，特别是县一级农村中职学校的学生，都归类于这几种家庭，所以，心理问题集中、突出，心理健康教育工作任务繁重，学校也只有在了解问题原因的情况下，才能更有效地开展工作。
（2）加强学校对家庭教育的指导。成立家长学校指导委员会，定期对家长进行培训。帮助家长重新审视自身的问题，客观看待孩子身上的诸多问题，正确处理与孩子的关系，形成正确的教育观念，更充分地理解学校，配合学校工作，逐渐达成一个健康的教育共识，齐力推动学校的心理健康教育工作有效开展。
中职学校心理健康教育工作不能靠哪一方面单打独斗，也不能在一朝一夕做得完美无暇。面对一群特殊的学生群体，更多的工作要做好心理问题防御机制，重在全面增强学生心理问题的免疫力，以提高学生的心理素质。
参考文献：
〔1〕李瑞学，王文琴.关于加强高校心理健康教育的思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2005，（4）.
〔2〕①注释，孙云晓，关颖，李文道，孙宏艳，曹萍，《家庭教育指导师培训教材》，中国青少年研究中心编，2007年8月，第247页.
〔3〕②注释，由雅克.德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告：《教育——财富蕴含其中》，教育科学出版社1996年12月版，第96页.
