在职校专业教学中推行项目教学法
关键词：行动回路 项目教学法
今年我得到国家教育部组织的中德职教师资培训项目的学习机会，于五月三十日至七月八日在德国参加为期六周的电子技术应用专业培训。重点学习了德国“双元制”职业教育培训体制和职业教育理论中的以行动为导向的项目教学法。在我国现今的职教模式下怎样进行项目教学法呢？
一、行动导向的专业教学法——项目教学法
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。
在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于工业或手工业的真实课题，比如：房屋的防盗报警系统、水塔的水位控制、车间的传输带装置等。一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过市场调查自己确定。项目确定后，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，项目的基本进程模拟企业的商务过程，一般流程如下：
（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。
（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。
（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。
（4）检查：教师指导学生完成。
（5）评价，并为下一个项目做准备。
二、在现今的职教模式下怎样进行项目教学法
行动导向课程和项目教学法目前在德国已经普及。经过学习和参观，我认为行动导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力是十分有利的。我们的专业教学中应采用以行动为导向的项目教学法。但实施项目教学法必须有充足的教学资源，主要是教师资源和设备资源，同时实施项目教学法的班级人数不能太多，在德国一般在12人左右。怎样在我们的专业教学中合理采用以行动为导向的项目教学法，有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题？我认为要从以下几个方面着手：
1、搞好课程改革。总的原则是压缩文化课，多开专业课和专业实训课。2005年7月7日，在长沙市能源与信息教学研究会中，彭文敏校长传达市局职业教育工作会议：文化课要减少，文化课语、数、外与专业课、实训课的开课课时比例为3/3/4。德育课只开两年，每周两节，语文课只开两学期，以应用文写作、演讲和交流为重点，淡化古文教学，外语教学内容的改革以专业相应需求为重点。由此，我们的课程设置要抓住形式，大力改革。
2、降低教学难度。我们的教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、以及交流与合作的能力。这就要求我们不要过多的追求复杂的公式推导、理论计算，要根据学生的基础、实际去安排教学内容。所以在我们的教学中，一次课堂教学的信息量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来，头脑里就会有东西，就会思考，就会出现问题，就会想办法解决问题，他的信心就会增强、学习积极性就会提高、能力就会得到，我们的教学目的就达到要求了。
3、开发项目教材。在德国的职业学校随着教学方法的改变，要求老师要根据授课内容选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容，从Groß-Gerau职业学校的情况来看，这里的老师没有一本固定的教材，他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。
各专业的专业教师要开发项目教材，我在上海培训时，带回了他们电子专业的几本项目教材，阅后感到开发项目教材的确有难度，但是，在我们职业学校却相当有市场，确实是应用型技术人才即为社会输送高素质劳动者和中初等专门人才培养的成功模式，值得我们学习和借鉴，应该是我们在今后的教学实践中要好好规划的一个重要课题。
4、理顺行动回路。项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
项目的报告也就是目标，由教师制订一个目标或由学生自己咨询得到一个目标，它必须和生活、生产实际有关，如：室内房间的灯的布置。学生计划包括新旧标准对比、客户要求、环保要求、CAD制图、理论知识（总线、PLC等）的学习。学生动手实施一般小组完成任务。学生检查由小组讨论，学生帮助学生，改善过程，同时培养团对精神。学生评估由自己评价质量及自我批评，找到自己的不足并改正，在下一个项目中就会自动成长，形成螺旋上升的过程。老师干什么呢？他是供货员（工具、器件）、组织者、个别辅导者、安检员（220 V电源要注意安全用电，由老师验收再试车）。整个过程由学生完成，老师不在也应该照常进行。
5、提高师资质量。职业学校专业课教师，应加大对“双师型”教师的培训。以行动为导向的项目教学法是德国“双元制”职业教育体制教学质量的法宝，但这样的教学法对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。可以说德国的教师就是本行业的工程师，不象国内有些教师一辈子只教一门课，也许还只会纸上谈兵。所以说对职业学校教师的培训是促进职业教育发展的根本保证。
同时相对于普通教育来说，我们的职教教师的一言一行，特别是职业道德和工作态度对学生的影响特别大。学生除了学习操作技术外，老师的工作热情、专心细致的工作作风、安全意识、节约意识都无时无刻地影响着每个学生。
6、实现教考分离。教考本身就是一种双元。在参观位于法兰克福的西门子培训中心时我们了解到，在德国职业学校一年半的第一部分考试和三年半的毕业考试中，所有的考试大纲和考题全部来自工商业行会和手工业行会，培训由学校完成而考试则由各行会独立进行。这种考核办法，体现了公平的原则，使毕业证书和岗位证书更具权威性。我们要借鉴这种方法，教学和考试分离，提高教师的教学效益和学生的学习效果。
我们原来的考核以一次性的闭卷理论考核为主，现在要求我们考核的内容和方式要“以能力的考核为中心”作相应改革，针对文化课，增加一些开卷考试，专业课重点抓基本操作考核、全课程贯穿的核心实例考核即项目考核。
总之，由于技术的飞速发展，现代化的知识多，教学不能面面俱到，学生要终身学习，从学习中继续学习，对教师是一个完全崭新的情景：学生学会了怎样学习，则无需教师了，我们就会失业。教育者更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在他的人生当中，有一套学习方法，教师变成了训练者、管理者。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形式的新的教学方法。
