项目教学法在《机械基础》课程教学中的尝试和运用
摘要： 项目教学法是通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学进行有机的融合，充分发挥学生的主观能动性，提高学生解决实际问题的能力。“机械基础”是机械类专业的一门专业基础课程，对后续课有着极为重要的支撑作用，一般都安排在一年级的第二学期开课，它的难点是涉及的机械设备多，抽象性强，理论性强，内容复杂，学生学习感觉枯燥，而且由于多数学生没有见过实际设备，因此都存在难以适应的情况。受到传统教学方法的影响，这门课程的教学一直不尽如人意，究其原因，主要是由于理论与实践结合不紧密所致。而项目教学法则可以满足当前机械基础教学的需要，达到培养应用形人才的目标。
关键词：项目教学 机械基础
一、何谓项目教学法
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与他人协调合作的能力,还可以充分发掘学生的创造潜能。
二、项目教学法在实际教学中的应用
1．准备工作
首先进行分组,该班36人，每组6人，每组中再由他们选出小组长。接下来我要求每位同学来设计一个棘轮机构。步骤如下：首先在纸片上设计出棘轮机构中各零件的尺寸，并在纸上绘制图形。尺寸自己设计，若棘轮机构设计出来后不能进行运作，则说明设计不合理。要重新设计。所以尺寸一定要把握好，要考虑各种因素。设计合理后，用剪刀裁出各图形，进行组装。最后，从自己所在的小组中推选出最佳作品展示。由于棘轮机构没讲过，大家不清楚它的组成，于是我花几分钟时间做了个简单讲解。棘轮机构是由摇杆、棘爪、棘轮、制动爪和机架组成。图形可参考教材。
2.实施
一开始大家都先打开教材看到书上的机构原理图形，思维比较活跃的同学很快在硬纸片上动起手来，其他的同学也都在硬纸片上陆陆续续地画出了棘轮。对于思维比较迟钝的几位同学我引导他们找找棘轮的规律并提醒可以向其他组员请教并鼓励他们。他们开始为了不让自己拖小组的后腿而努力着。还有几位同学反映不知道应该绘制多大的图形，尺寸不知道多少。我告诉他们，既然是设计，那么尺寸的决定权就在于你了。只要设计出来能够进行运作，尺寸多大没关系，尺寸都是由你们自己来把握，那么大家最后完成出来的作品肯定和周围同学的尺寸不一样。我鼓励大家大胆去设计。原来大家的学习气氛很沉闷不活跃，回答问题也不积极，就算知道答案也不会举手的。而现在大家都在忙着设计，不会的同学也知道向同学请教了，平时经常一直打瞌睡的几位学生似乎也在周围同学的强烈学习氛围的带动下对这次的设计也有了一定的兴趣，至少已经开始在动手操作。其他同学更是忙得不亦乐乎，我感叹我怎么没早发现利用学生的喜欢动手实践的心理来进行教学呢。有部分同学还不知道自己的设计是否合理，这时我提醒他们可以把各图组装起来，看看能否运作，如果能，说明就合理。反之，就不合理。同学们在忙着设计、裁剪、组装、试运作，讨论，我边巡视，边指导，我看到大家的设计真是出乎我的意料。
3.评估和交流
然后让他们在自己的小组中抓紧选出最佳作品即最美观、最合理的设计，然后由小组长用透明胶布贴到黑板上进行展示，各小组长争先恐后地贴起来，其他组员也帮着鼓励加油，生怕自己所在的小组落后，每位同学都在为自己小组的胜利而努力着。五分钟后，我宣告时间已到，这是各组代表边走边回头看着图下去了，深怕由于自己的疏忽而让自己的小组落后。六个小组，六种不一样的设计，一一呈现在我们大家的眼前，显示出来大家的智慧。其实最好的设计已经难以分辨出，因为大家选出的作品都很好，不相上下，这完全出乎我的意料之外。我先对这六个作品一个一个做了点评，有的美观，有的大气，有的协调性好，接下来就看看这几个作品设计是否合理了，最后在我的点评之后选出了最佳作品，对于没有获奖的小组，我对他们进行了鼓励。接下来的时间我重点讲解工作原理，同学们基本上都能跟我一起很快地说了出来，教起来很轻松，我提问了一些有关的问题，同学们也能对答如流，反馈相当不错，这让我尝到了项目教学法的甜头。
三、 项目教学的体会
叶澜教授说得好：新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建课堂教学过程的基质。而学生能不能“活”起来，则取决于教师愿不愿、敢不敢“放”和变不变自己习惯的教学方式。我想这堂课的反馈之所以好的原因是因为将课堂还给了学生，让学生自己动手，激发了学生的兴趣，采用了项目教学法，各组员之间相互协作，带动了更多的同学来参与。学生在动手的过程中，一方面提高了学习的兴趣，另一方面在动手的过程中获得了快乐同时也学到了新的知识。真是一举多得。只有在课堂上让学生动起来，课堂才能活起来，效果才会好起来。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。体现了课程改革中“以教学为主导，以学生为主体”的新职业教育观。
参考文献：
[1]陈凯.《项目教学设计的基本方法》 广州市教育局教研室
[2]林崇德、辛涛、邹泓.《学校心理学》 人民教育出版社
