传习基地传承"非遗"希望 职校走出"三雕"传人
粉墙黛瓦马头墙，十几间工作室连成两排，样式上仿照古代“贡院”（科举时代的考场）而建。平日里，穿白大褂的学生出出进进。在不少新生眼里，这里像一个“特区”，实际上，它是安徽省行知中学新建的徽雕专业实训基地。
传习基地传承“非遗”希望
徽雕，是徽州古建筑中的精华，徽州“三雕”（木雕、砖雕、石雕）和安徽的歙砚制作技艺，被列入国家首批非物质文化遗产名录。为培养徽雕人才，传承徽派文化，2007年12月，经省教育厅批准，安徽省行知中学成立歙县徽雕艺术学校，开设徽雕专业，两年后该校成为“徽州文化生态保护实验区”省级“非遗”传习基地。
2009年2月，历经三年锤炼，徽雕专业首届9名同学顺利毕业。学校特意为他们的作品举办了一场拍卖会，上百件歙砚、徽州木雕、石雕、砖雕、仿古家具拍出了“令人心动”的价格。目前，这批毕业生已经与当地的徽派文化作坊、工艺厂签约，在名师的指导下一边工作，一边继续深造。
徽雕专业的创办，可以视为文化、教育部门通过职业教育培养“非遗”传承人的尝试，同时也是职业教育“融古汇今”，在教学方式、人才培养上探索的一种创新。
目前，安徽已有数家职业学校开设了与“非遗”相关的专业，并被评为“非遗”传习基地。其中，休宁县第一职业高中创办了全国首家“木工学校”，传授制作八仙桌、太师椅等徽派木工技艺，并为毕业生颁发“匠士”学位；泾县职高开设“宣纸工艺”专业班，定期招生，定向培训，为中国宣纸集团输入大批人才。
一方面，“非遗”的称号在一定程度上提升了职业学校的知名度、吸引力，为学校的发展拓展了空间；另一方面，职业教育注入徽派文化内涵，成建制地培养高技能人才，让社会看到了“非遗”传承的希望。
“师带徒”亲如一家人
毕业了，2007级的吴宝鑫还“赖”在实训基地里，目的是“跟师傅再多学一点技艺”。
当初入校时学的是机械专业，但对绘画感兴趣，结果吴宝鑫申请转入徽雕专业，学习砚雕技术。
像吴宝鑫这样半路出家的同学，徽雕专业并不少。指导教师鲍星明说：“兴趣是最好的敲门砖，也是最好的老师，只要想学，暂时没有美术功底也可以。”鲍老师回忆，过去到作坊拜师学艺，多半是迫于生计，或奉父母之命。现在学校专业与同学之间有了“双向选择”，有助于发现“好苗子”，培养好技能。
有了兴趣，自然得付诸实施。依照惯例，在作坊里，徒弟三年才可以“动刀”，但在徽雕学校，学生一开始就可以拿起刻刀“开池子”，第三年可以独立完成作品。
“‘行知行’，这是陶行知先生的职业教育理念。”鲍星明认为，“老师不能太保守，首先得让学生去做，然后让他们知道不足，再接着做，才会有进步。”
“过去有些作坊师傅虽然技艺精湛，但文化程度不高，理论水平低，加上书法、绘画等综合技艺并不全面，传授效果大打折扣。”据安徽省行知中学校长于日锦介绍，学校强调学生“先行”，同样注重文化素养的积淀与知识体系的建构。
为让学生“取法乎上”，传承“原汁原味”的传统技艺，学校延请歙砚制作传承人曹介铭、当代砚雕巨匠方见尘等大师定期指导，传授创作经验，营造艺术氛围，16位砚雕工艺师长期联系实训基地，“手把手”地教。“这突破了只讲操作不懂理论的经验型传授方式，培养出来的学员具有深厚的潜力和较大的发展空间。”于日锦说。
此外，学校开设国画、素描、书法等相关专业课，以及以古典诗词为主要内容的文学欣赏课。
记者在采访中发现，实训基地就像一个作坊，徽雕学校的同学习惯称老师为“师傅”；在实习期间，师生朝夕相处，吃着一个锅里的饭；教学中采取“小先生制”，老生带新生，熟练地指导新手，大家结成一种亲密的“学友”关系。
职业教育古已有之，作坊传承模式有值得借鉴的地方。行知中学负责人说，“天天泡在一起，实训时间更充裕；师生就像一家人，生活中处处可以交流。这就是在‘师带徒’基础上融入现代教育理念的一种体现。”
“非遗”教育联盟破解发展困惑
“非遗”是古老的文化，要成为现代职业教育的内容还是一个崭新的课题。“没有教材，没有系统的理论，一切都是从零开始，摸着石头过河。”行知中学校长坦言，当前最大的困惑是，“不知道人才培养的进口与出口在哪里”。
虽然是双向选择，但很多同学对徽雕专业望而却步，生源问题便凸现出来。“新生入学时，学校对家长进行动员，可舍得把孩子送进来的还是少数。”于日锦认为，仅靠一时的宣传难以改变家长、同学的观念，此外“做砚台”非常辛苦，能坚持下来的学生却不多。
“出口问题同样困扰专业发展。”于日锦认为，“非遗”需要理论的研究，学生毕业后应当进入高等院校继续深造，可美术院校没有“徽雕”专业，他们的学历教育难以继续。社会上又缺乏“徽雕”专业的技能水平认证机构，职业教育培养人才的专业性难以体现出来。
国内艺术品市场没有完善的评估体系，势必影响源头的技能人才培养。于日锦顾虑重重地说：“学校一再向学生灌输‘非遗’的文化内涵，让他们不要急功近利，为眼前的利益所动，传承文化是一种历史的责任。”
职业教育面向社会，以就业为导向，而“非遗”是实用性日渐式微的传统技艺，强调保护。但学校渴望吸纳外界资源，提高教学质量，依靠市场来解决学生就业。不过，过度的市场化办学，可能影响到教育的内在规律，以及“非遗”的保护与传承。
培养“非遗”传承人，不是一所学校所能担当的，也不仅仅是教育部门的事情，需要整个社会的理解与支持。
据透露，该校正在筹建一个“非遗”教育联盟，以徽州文化保护生实验态区里的10家传习基地为基础，形成联盟，进行师资人才的交流，共同提升理论研究与实践水平。（本报记者 王磊）
