职业学校计算机专业教学初探
摘 要：科技进步日新月异，信息技术发展迅猛，计算机教学应告别以往呆板的传统教学方式。由于职业学校的特殊性，身为职业学校的计算机教师，在教育过程中必须创出一条适合自身特点的新路，鼓励学生发挥特长，找准目标，成为社会需要的优秀人才。
关键词：职业学校 计算机教学 现状 解决方法
在信息技术迅猛发展的今天，对计算机的应用几乎已经渗透到社会的方方面面。随着计算机的不断普及，职业学校的计算机教学既要适应科技发展和社会需求，又要顾及现阶段职业学校学生自身的素质情况。
首先分析一下当前职业学校计算机教学对象的现状：
受大学、高职、高中扩招的影响，职业学校生源较差，总体水平偏低，学生的计算机水平参差不齐，存在着明显的差异。学海网(www.xuehai.net)学习兴趣低是当前职业学校学生的一大问题，“没意思”、“没劲”、“无聊”……成了某些学生的口头禅。
&nsp; 基于这样的现状，我们来探讨一下解决问题的有效方法：
一、合理安排教学课程
职业学校计算机教学，开始阶段最重要的一点是培养学生对计算机学习的浓厚兴趣。兴趣是促使学生学习进步的动力，很难想象对计算机没有一点兴趣的人能学好计算机。如果一开始就让学生接触乏味的操作系统、程序设计语言，一下子就难倒了一大片学生，让学生心生畏惧。
其实，我们完全可以从学生感兴趣的简单易学的东西入手，如教学生做精美的卡片、带学生上网冲浪、玩玩打字游戏等，到学生有了一定的基础后，再学习计算机的构造、信息的存贮及表示等，但期间一定要把握好一个度，有些东西要求学生掌握，但有些东西只要求学生了解。激起学生对电脑的浓厚兴趣，这才是迈出了成功的第一步。
二、进行分层次教学
在计算机课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教，进行分层次教学。针对学生计算机水平参差不齐，要大胆对课堂进行改革。课堂分为基础篇及提高篇，每节课的基础篇讲解占课堂的百分之七十， 提高篇讲解占百分之三十。基础篇是针对底子比较差的学生，讲一些简单的操作，确保他们能听懂、会操作；提高篇针对计算机能力稍强的学生，在熟练掌握基础知识的基础上，给他们灌输一些操作技巧，讲解一些计算机日常处理常识。
作业根据讲课内容分为必做题和选做题。上机操作时，由底子好的学生辅导底子差的学生，共同提高，共同进步。对个别基础较差的学生， 多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性， 指导他们把题目做完。 学海网(www.xuehai.net) 三、采用师生互动的教学过程
教学活动是一种双边活动，需要师生双方面的配合。教师要充分发挥在教学过程中的领导和指导作用，调动和启发学生的自觉性和积极性。学生要在教师的启发下，主动地进行学习，明确学习目的，端正学习态度，提高学习责任感，在教学过程中真正达到教与学的统一。
要树立全新的教育观和教学观，打破传统教学方式，采用“案例教学”、“模拟教学”、“协作学习”等方式，激发学生的创新能力。同时还应该指导学生对自己选择的内容和工具进行多方面的思考、比较，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的设想中，经过归纳、判断和比较，最终得出最优化的结论，选择最合适的内容和工具进行设计制作，同时达到培养创新能力的目的。
四、理论联系实际
理论是实践的基础，而实践是理论的升华，两者密不可分。有的学生讲起计算机口若悬河，操作起来却是笨手笨脚；有的学生操作如行云流水，可问及基础知识，却是目瞪口呆。作为职业学校教师，理论和实践应一起抓，在学生掌握一定的理论知识后，就应当让他去实践，检验自己的能力。
五、制造轻松和谐的教学气氛
职业学校学生因为相当一部分都是中学学习成绩不理想者，很少能受到老师的赞扬（甚至于对所有老师缺乏基本的好感），看似满不在乎，实际上自尊心极强，非常“好面子”。很难想象，对一个不喜欢的老师所讲的知识学生能接收多少。因此我们应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，师生之间通过坦诚的对话与感情交流，建立起信任关系。当学生回答正确时，应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到心情愉快、有信心；当学生回答错误或不会回答时，教师要给予启发、引导，不能训斥、讽刺、挖苦学生，以免伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。学生在和谐、融洽的氛围中，把教师当作伙伴、知心朋友，才能充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地指导，因材施教，促使其不断健康发展。
目前，职业教育面临着严峻的挑战，同时也面临着发展和创新的机遇。随着计算机的发展、软件的更新、教学对象的差异，计算机教学需要我们不断探索和创新。
参考文献
1.郑佳敏 “浅谈当前职业学校的计算机教学”.《青海师专学报》，2007年。
2.文倩瑶 “浅谈职业学校计算机教学灵活多变的模式”.《教法研究》，2009年.学海网(www.xuehai.net)转贴于学海网(www.xuehai.net) https://www.xuehai.net
