自主性：成教学生学习欲望简论
【原文出处】广西民族学院学报：哲社版
【原刊地名】南宁
【原刊期号】200304
【原刊页号】153～156
【分 类 号】G5
【分 类 名】成人教育学刊
【复印期号】200309
【 标 题】自主性：成教学生学习欲望简论
【英文标题】An Investigation of the Study Appetency of the Students of Adult Education
DENG Qing-pEi
(The Adult Education College,Guangxi University for Nationalities,Nanning 530006,China)
【 作 者】邓清沛
【作者简介】邓清沛，男，广西宁明人，广西民族学院成人教育学院教师。广西南宁，邮编：530006。
【内容提要】以调查问卷和访谈方式调查成教学生学习自主性情况。调查结果显示，广西成人教育学生学习自主性不高。既有政策、观念的因素，也有教学、管理的因素。学海网(www.xuehai.net)只能通过改变观念，进行教学改革，施行主体性教学，推行学分制等措施提高学生的学习自主性，以提高教育质量。
【摘 要 题】理论研究
【英文摘要】Through questionnaire investigation about the independent study of the adult students,a low study appetency is exposed,which results from such factors as policy,attitudes,teaching methods and management.Only in such ways as a change of the original attitudes,a reform of the teaching methods,and actualization of subjective teaching and credit system,can the study positivity and education quality be increased.
【关 键 词】教育质量/自主性/调查/对策
education quality/independent study/investigation/strategy
【 正 文】
［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-3887(2003)04-0153-04
一、前言
学生学习的自主性主要表现为学习的独立性和能动性，成人学生一般有一定的理论基础和实践经验，能学以致用，自学能力较强，这是自主学习的良好条件，但他们是否愿意学习？他们自主学习的愿望、要求和程度如何？他们自主学习的现状又如何？为此，笔者自拟调查问卷，对广西成人教育学生的学习自主性进行了小规模的调查，通过量化，试图反映广西成人教育学生学习自主性的水平，并对影响广西成人教育学生学习自主性的因素进行分析，为广西的成人教育和教学改革，提高成人教育质量提供参考依据。
二、调查情况简介
1.调查方法：不记名问卷调查。
2.调查对象和范围：以广西民族学院二、三年级函授学生为调查对象，调查生源涵盖广西各地、各民族，包括文史类和理工类学生、本科生和专科生、师范类学生和非师范类学生。
3.调查实施情况：2001年7月和2001年11月，由各班班主任组织参加面授的学生进行调查，发出调查问卷400张，收回的有效问卷240张。其中，男生130人，女生110人；汉族105人，少数民族135人；本科生106人，专科生134人；文科生132人，理科生108人；师范生180人，非师范生60人。
4.调查内容：问卷调查内容涉及学生参加成人高等教育的原动力因素、维持学习的持续动力因素、继续（进一步）学习的后续动力因素，以及影响学生学习自主性的各项因素。调查项目共24项，其中体现学习自主性的项目16项，影响学习自主性的项目8项。
5.统计方式：利用计算机数据库系统进行数据录入和统计。
三、调查项目简介
根据调查内容，笔者拟出以下16条反映学生学习能动性、独立性的调查项目，每个项目有若干备选答案。现将接受调查的学生答卷数据及计算结果一同列表如下：
表1 成教学生答卷数据表
附图
续表1 成教学生答卷数据表
附图
得分系数是根据项目的重要程度（即与学习自主性水平关系密切的程度）来确定；答案点数是根据调查项目备选答案的性质和与问题的相关程度来确定。部分项目的备选答案根据项目性质最高为10点，最低为-10点，而部分项目的备选答案最高为10点，最低为0点。
关于调查问题的说明：第一项反映学生的学习目的，它与学生的学习自主性关系密切，得分系数0.1，分值为1，备选答案可多选。根据学习目的对学习自主性的正负面影响分别赋予不同的点数。其中学习目的为“增长知识”、“更新观念”、“扩展人际关系”的，都正面影响学生学习的主动性和能动性，根据关系和影响程度的不同分别赋予5、3、2点；学习目的为“文凭”、“提取”的，由于功利性占主导地位（有混的成分），但同时又不完全排斥其他正面因素，因此均赋予0点，参加成人教育是为了“上级要求”的，则由于学习是在压力下进行，对学习的主动性产生负面影响，因此赋予-2点。第二项反映学生的求学愿望和动机强度，它与学生自主学习的愿望关系特别紧密，因此得分系数0.15，分值为1.5。一般来说愿望程度越强，学习能动性也越高，否则越低，甚至有负面影响，因此愿望“强烈”为10点，“一般”为5点，“可读不可读”为0点，“被迫参加”为-5点。第三项反映学生入学前的准备状态，包含知识起点和考前的准备状态，它与学生的学习自主性有一定关系，得分系数0.05，分值为0.5。第四项反映学生对学习的一种心理反应，即心态，与学生的学习自主性关系密切，得分系数0.1，分值为1。第五项反映学生对参与教学的态度，它与学生的学习自主性关系密切，得分系数0.1，分值为1。乐于参与教学一般表明学习的主动性、能动性较高，不愿参与教学则一般表明缺乏学习主动性、能动性。因此分别赋予“是”10点、“否”-10点。第六项是第五项的延续，反映学生参与教学的积极性，它与学生的学习自主性关系一样密切，得分系数0.1，分值为1。参加面授时间长一般表明学生学习积极性高，主动性强，否则积极性不高，主动性弱，“很少参加面授”与第五项的不愿参加面授结果相当，因此一样为-10点。第七项反映学生独立学习的自觉性，独立性是自主学习的重要特征，因此本项的得分系数0.15，分值为1.5。学生用于自学的时间一周少于3小时（即每天不足半小时）的为2点，一周3至7小时（即每天半小时到1小时）的为5点，一周多于8小时（即每天多于1小时）的为10点。第八项反映学生学习的独立性，主要体现学生独立学习的能力和对独立学习的态度，同样是自主学习的重要特征，因此得分系数0.15，分值为1.5。独立完成作业或论文表示学生独立性强，学习态度端正，相反则独立性差，学习态度不端正。因此选“自己完成”得10点，选“抄袭同学”“从网上下载”得-10点，选“参考同学”得-2点。第九项从另一方面反映学生学习的独立性，同样体现学生独立学习的能力和对独立学习的态度，得分系数0.15，分值为1.5。根据备选答案性质，分别赋予“自我完成”10点、“偶尔作弊”-5点、“经常作弊”-10点。第十项反映学生对学习效果的态度，得分系数0.05，分值为0.5。在乎学习效果的一般自主性较强，否则有“混”的思想。因此赋予“是”10点、“否”0点。第十一项间接反映学生独立学习能力和适应性的强弱，得分系数0.05，分值为0.5。一般来说，选择“先自学做作业再面授辅导后考试”这一模式的学生，独立学习能力及适应性较强，因此得10点，选择“先面授再复习做作业后考试”这一模式的学生，独立学习能力和适应性较弱，因此只得3点。第十二项反映学生在教学中的能动性，即参与意识的强弱，得分系数0.1，分值为1。第十三项反映学生接受知识的渠道和形式的多样性，与学习自主性有一定关系，得分系数0.05，分值为0.5。第十四项反映学生对现在与未来的教学的主动参与，与学生的能动性相关，得分系数0.05，分值为0.5。积极参与的一般能动性较强，否则较弱。因此赋予“是”10点、“否”0点。第十五项反映学生对不同知识体系的求知欲望程度，与学习自主性有一定关系，得分系数0.05，分值为0.5。一般来说，求知欲望程度强的人，学习自主性较高，否则较低。第十六项反映学生是否持续上进，与学习自主性关系密切，得分系数0.1，分值为1。
以上16项测试题总分值为15分。其中，1～4项相对体现学生参加成人教育的原动力水平，占4分，4～13项相对体现学生就读期间维持学习的持续动力水平，占9分；14～16项相对体现学生继续学习的后续动力水平，占2分。原动力水平和持续动力水平对学生在读期间的学习自主性至关重要，而后续动力水平对其也有一定的影响，因此也作为测量的因素。
四、计算公式及计算结果
本次调查是通过学生答卷，量化和评估广西成人教育学生学习自主性的高低，所有计算均按整体计算，而不是按个体计算，得出的项目分数和总分都是均值。计算公式分别如下：
计算项目总点数：
Cx=Ax①×Mx①＋Ax②×Mx②＋…
其中，C为项目总点数，x为1～16项（下同），A为备选答案点数，M为选答人数。
计算项目得分：
Fx=Qx×Cx/N
其中，F为项目得分，Q为项目得分系数，N为答卷总人数（即240人）
计算总分：
T=ΣF
其中，T为16个调查项目得分之和。
根据上述公式，计算第一项的得分（分值为1）：
C[,1]=(0×122)+(0×34)+(-2×36)+(5×171)+(3×81)+(2×31)=1088点
F[,1]=0.1×1088/240=0.45分，占分值的45%。
即第一项的得分为0.45分，是240份答卷得分的均值。以此类推，各项得分见表1的“得分及占分值”一栏。
最后，各项分数之和T=ΣF=F[,1]+F[,2]+……+F[,16]=9.2分，占总分值（15分）的61.33%。
五、结果和讨论
从测量结果来看，广西成人教育学生的学习自主性水平不高，如果把测量结果看作一次考试成绩，61.33%刚刚过了及格线。
从项目得分结果看：
项目得分在70%以上的有第三、五、六、十、十四、十五、十六项，得分分别占本项分值的88%、73%、75%、86%、82%、80%、81%，说明广西成人高等教育学生知识起点较高、学前准备状态较好，乐于参加面授，参加面授的时间较长，还比较在乎成绩，乐于对教学提出意见和建议，同时对不同知识体系的求知欲望较高，希望能参加更高层次的学习。但这七个项目在总分中占的份额不高，特别是第三、十、十四、十五项的得分系数只有0.05，其他3项得分系数为0.1，应得分（即7项分值之和，下同）为5分，只占总分的33%。实得分（即七项得分之和，下同）为3.93分，占应得分的78.6%。
项目得分在60%至70%之间的有第二、八、九项，得分分别占本项分值的60%、63%、64%，说明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的愿望程度和动机强度一般，学习的独立性一般，对独立学习的态度不够明朗。这3个项目的得分系数最高，均为0.15，应得分为4.5分，占总分的30%。实得分为2.8分，占应得分的62.2%。
项目得分在60%以下的有第一、四、七、十一、十二、十三项，得分分别占本项分值的45%、34%、39%、52%、59%、44%，说明广西成人高等教育学生学习目的不够端正，参加成人教育的功利性目的较强，学习的心理素质较差，独立学习（即自学）的积极性不高，独立学习的能力和适应性较差，参与教学的能动性不够高，接受知识的渠道和形式比较单一。这6个项目的得分系数有1项为0.15，3项为0.1，2项为0.05，应得分5.5分，占总分的37%。实得分为2.45分，占应得分的44.5%。
从动力水平测量结果看：
第1～4项应得分为4分，实得分为2.13，占应得分的53.3%，表明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的原动力不高，外在因素对他们参加成人教育的影响较大。
第5～13项应得分为9分，实得分为5.47，占应得分的60.8%，表明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的持续动力一般。
第14～16项应得分为2分，实得分为1.62，占应得分的81%，表明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的后续动力较强。
从以上计算和分析看出，影响广西自主性水平的主要是原动力水平和持续动力水平不高。
原动力水平项目中，只有第三项得分较高，达到分值的88%，第二项勉强达到分值的60%，第一项和第四项都很低，分别只有分值的45%和34%。原动力水平不高，主要表现为学习动机功利性、学习的自觉、自愿性不高。这个问题不仅是教育的问题，还是整个社会的问题，是整个社会需求功利性在教育中的反映。目前，社会对人才的衡量标准仍是文凭和学历，加上一些政策因素，如行业或系统内的干部、职工被要求必须有大专或本科文凭，否则将被分流等等。这些因素造成了学习目的的功利性，相当多学生的学习目的就是为了一张文凭。因此，就不会自觉自愿去学习，感觉学习是一种压力甚至是痛苦的。这些问题不是高校通过教育就能解决的，它主要依靠社会主流观念的改变和用人制度的改革，只有全社会都尊重人才而不是尊重文凭，用人主要看能力看素质而不是看学历看关系，个人的学习才能真正抛开纯粹的功利目的，才会自觉自愿去学习，并感觉学习是一件愉快的事情。
持续动力水平项目中，第五、六、十项的得分较高，分别达到分值的73%、75%、86%，第八、九项达到及格，分别为分值的63%、64%，而第七、十一、十二、十三项分别只达到分值的39%、52%、59%、44%。从此看出，持续动力水平不高，主要表现在独立学习（即自学）的积极性不高，独立学习的能力和适应性不强，参与教学的能动性不高，获取知识的渠道和形式较单一，同时学生的独立学习态度也需改善。造成这些问题，除了上述的社会因素之外，我认为主要是教育本身的问题，即学生主体性的失落。因此解决这些问题，学校是大有可为的。首先，要改变传统的教育观念。传统教育观念不尊重学生的主体性，以教师为中心，以教材为权威，忽视乃至压制学生的独立性，低估学生的独立学习能力，常常讲很多学生不需要教师讲解的东西，使教学冗长乏味，效果很差，不但使学生感到厌烦，丧失学习兴趣，而且会妨碍学生独立学习能力的发展，窒息学生的聪明才智，造成许多不良结果。根据独立性的精神，我们必须遵照成人教学“先自学后辅导（教）”的一般原则，把教学的重点从教会学生知识转移到教会学生学习，辅以更多的指导资料，帮助学生提高独立学习的能力，在做好面授过程管理的同时，重点对学生自学环节进行指导、监督和考查，使独立学习不流于放任学习，以提高独立学习效果。在教学方法上更多地使用讨论的、争论的、探讨的教学形式，创设一种民主和对话的氛围，使学生有机会和欲望参与到教学活动中，充分发挥他们的主观能动性，达到积极、主动建构知识的目的。同时，我们还要通过各种激励手段，让他们领略到学习成功的愉悦，推动学生能动作用的发挥，最终实现学习的责任从教师身上转移到学生身上，使学生的学习成为自主的学习。因此，在学校的师生中唤醒、普及并推行现代教育思想，是提高广西成人教育学生维持学习动力、提高学习自主性的首要策略。其次，要进行课程改革。成人学生的学习需求除了上述的纯粹功利目的之外，对知识、和观念的需求也是很强烈的（问卷第一项中选第④增长知识和第⑤更新观念的分别有171和81），他们对知识的实用性、适用性要求较高，而且是动态的。老套和无用的课程致使知行脱节，只会削弱学生学习的能动性和独立学习的积极性。因此，我们的课程要不断改革更新，讲究实用和适用，让学生能学以致用，认为学有所值，这样他们学习的积极性才会自觉提高，才自觉改变独立学习的态度。第三，建立新的评价体系。对学生学习效果的考核、评价，传统的做法，基本是照搬普高的做法，主要看学生的课程考试和作业成绩，形式单一，内容脱离实际，而且以“背功”为主要手段，违背了成人的特点。因此，相当多学生的学习基本陷入这样的怪圈：学完——考完——忘完。因此有必要对成人学生的学习考核、评价体系进行改革，新的考核、评价体系应有更多的形式和内容，应与实践、经验更贴近，而且应是动态的。同时在强调考核、评价标准化的同时，适当考虑个性化（如学校的差异、教师的差异、学生的差异等等）。第四，尽快推行学分制。目前为止最适合成人教育的教学体制应该是学分制，它方便在职学生根据工作安排随机选课，相对自由地决定完成学业的时间。同时它还可以关照学生的个性差异和水平差异。
