关于强化中医院校信息素质教育的思考
【关键词】 信息素质教育 中医院校 中医教育
如何提高中医院校学生的科学研究和终身学习的能力,强化中医人才培养中信息素质教育的相关问题,已经引起业界的普遍关注。笔者现通过对中医院校信息素质教育现状进行分析,结合中医院校专业特点,从信息素质教育的教学内容和教学方式两方面提出强化中医院校信息素质教育的解决方案。
1 信息素质
1974年,美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在给美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出“信息素质”一词,即：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。美国图书馆协会(ALA)1989年为信息素质下的简明定义是：具有信息素养的人能够知道什么时候需要信息,能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。1992年,“信息素养”一词被ERIC数据库索引词典收录,标志着信息素养教育得到确认。学海网(www.xuehai.net)信息素质是进行科学研究和终身学习所必备的技能。
2 高校信息素质教育
1998年,教育部颁布《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,在249种专业中218种专业的业务培养要求中规定：掌握文献检索、资料查询的基本方法或掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999年6月13日)和《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》(2003年12月26日)是高等院校实施信息素质教育和为信息素质在大学生素质结构中定位所依据的纲领性文件[1]。
高校信息素质教育既包括独立的通用信息素质教育,也包括与学科课程相整合的专业信息素质教育。在高校信息素质教育的实施过程中,图书馆以其自身优势,起着导向作用,信息素质教育是图书馆履行信息和教育职能的具体体现。教育部2002年2月新颁布的《普通高等学校图书馆规程》中规定：“高等学校图书馆是学校文献信息中心,是为教学科学研究服务的学术性机构,是学校信息化和社会信息化的重要基地。高等学校图书馆的工作是学校教学和科学研究工作的重要组成部分。”2002年1月,高校图书情报工作指导委员会在哈尔滨召开了“全国高校信息素质教育学术研讨会”,这次会议首次将文献检索课学术研讨会改名为“信息素质教育学术研讨会”。2002年8月,在教育部高校图书情报工作委员会第三次会议上,信息素质教育是一个重要的讨论议题。我国高校信息素质教育是以学校的政策指导、图书馆主导执行、全部教学单位参与的一项综合性教学工作。
3 中医院校的信息素质教育现状
1984年2月,教育部印发了《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》的通知,1985年又印发《关于改进和发展文献课教学的几点意见》。在相关文件的指导下,20世纪80年代初期,中医院校开始了以文献检索课为主体的用户教育,形成了最初的信息素质教育模式。中医院校的文献检索课从设立起,经历了讲座、选修为主的阶段→选修、必修并存阶段→必修指选为主的阶段。据相关资料统计,医药院校文献检索课的开设率达96%[2]。2001年,在教育部高教司和全国高等医药院校教材建设委员会指导下,人民卫生出版社出版的《医学文献检索》,首次被纳入临床医学专业系列教材。近20年,中医院校的信息素质教育现状是以文献检索课为主体的用户教育,其教学内容无法涵盖信息素质教育所涉及的综合能力教育内容。中医院校信息素质教育无论其教学内容和方法在当前新的信息环境下都值得去探索和思考。
4 强化中医院校信息素质教育的内容
4.1 通用信息素质教育
教育目标是使学生具备从事科学研究和终身学习所必备的基本的信息素质能力。具体内容包括：①掌握信息基本知识,了解信息的社会价值；②具备强烈的信息意识；③能准确描述件。所以,加强创新精神的培养,将有效地促进研究生社会适应能力的提高。信息需求；④掌握信息基础计算机知识,基础图书馆应用知识；⑤掌握通用的信息检索方法,获取所需信息；⑥对信息及信息源有一定的评价能力；⑦能有效地组织、管理与交流信息；⑧掌握信息相关的法律和相关的道德规范。
4.2 中医专业信息素质教育
教育目标是通过与中医专业整合后的信息素质教育,使学生掌握中医相关信息源,具备信息资源选择、原文获取和信息资源鉴别的能力,独立完成专业问题的解决和学术论文的写作。具体内容有：①熟悉中医领域的主要信息源并关注其实时的变化；②熟悉中医检索系统,组织实施有效的检索策略；③恰当使用可获取的信息服务；④有效地组织加工信息,具备一定的信息生成能力,形成个性的科研思维；⑤注重原文的利用,掌握中医外文文献的阅读分析能力；⑥中医专业论文的定题检索与个人写作的选题,能提供某种形式的信息产品,如综述报告、学术论文、项目申请及汇报等；⑦利用信息技术解决中医专业问题。
5 强化中医院校信息素质教育的教学方式
5.1 以教学对象划分
①专科生信息素质教育；②本科生信息素质教育；③研究生信息素质教育。
信息素质教育根据不同层次的教学对象,制定不同的教学内容,采取不同的教学方式,根据学生需求和各阶段应掌握的信息技能的不同,调整信息素质教育方案。
5.2 以教学实施方式划分
5.2.1 设制信息素质教育必修或选修科目
在开展文献检索课教学的基础上,为不同层次的学生设置信息学概论,信息评价、分析与预测,中医专业外文文献利用,信息法学等课程。中医高校基本可以保证文献检索课的教学,但其它类课程由于师资力量等多方面因素少有开设。必要的信息素质教育课程的开设,使学生了解信息的基本知识、信息的社会价值,增强零次信息和各类信息的综合运用能力,强调专业文献的利用教育,整体提升学生的信息素质。
5.2.2 专业课程学习中的渗透
在讲授中医专业课程的过程中,使学生深入了解所学科目的信息源现状,能够提出问题,培养学生利用信息资源解决专业问题的能力。在专业范围内给学生布置综述、报告、论文等选题,指导学生正确采集、加工、组织信息,分析评价信息,直至形成完整的信息成果。
5.2.3 参观、座谈、讲座
参观图书馆等文献信息中心,使学生了解专业信息的分类及相关组织方式,了解图书馆的信息资源分布、文献传递服务及信息参考咨询服务,明确何时、何地、采取何种方式可以得到相关的帮助,获取相关的信息。根据读者需要，制定读者培训计划,内容选材宽泛,包括计算机基础知识、网络搜索工具、数据库的使用方式、图书馆利用技巧、期刊投稿论文写作、专业论文格式要求等多项内容,解决学生的实际问题,突出座谈和讲座的点式教育功能,增加实例分析内容,集中解决实效性强的信息相关问题。
5.2.4 做好信息参考咨询工作
信息参考咨询提供的咨询服务涉及图书馆各部室功能咨询、图书馆文献检索咨询、现代中医药文献信息咨询、特种文献资料咨询、图书馆现有资源及馆际互借服务、中医药科研课题查新检索咨询、中医药课题定题服务、合作性数据开发咨询、期刊论文引文分析、图书馆读者服务及信息教育咨询等。咨询工作可借助BBS、Email、FAQ、Chat、Virtual reference desk等多种信息工具,做好面对面、表单及在线实时信息咨询工作,随时解答学生个性化的疑难问题。
5.2.5 积极开展信息共享建设
20世纪90年代初,美国高校尝试在图书馆建设信息共享区。亚利桑那大学图书馆(University of Arizona)和北卡罗来纳大学图书馆(University of North Carolina)建立的信息共享无论从规模上还是从服务上堪称成功的范例[3]。所谓信息共享,是图书馆整合其文献资源、技术设备资源、人才资源为读者提供的一站式新型服务形式,为学生的科研活动提供空间,为学生的信息利用提供指导。学生可以根据自己的爱好和科研范围组成不同的工作小组,在信息共享区内解决合作、技术、信息处理的全部工作,完成不同的学习目标,提高学生解决具体问题的能力。
6 结语
中医院校信息素质教育将从图书馆的文献检索用户教育向综合信息素质教育方向转型,形成以文献检索课为主导的用户教育体系,在通用信息素质教育的基础上,强化专业信息素质教育,加强图书馆与各院系的协同教育,强调信息教育的针对性,以学科知识为中心,以实际问题为中心,分析教学对象,确定教学目标,选择教学策略,开展教学评价,多渠道、多方式提高中医院校学生的信息素质能力。
【参考文献】
[1] 许家辉,刘彦庆,张 辉,等.关于在高校实施信息素质教育的几点认识[J].图书馆论坛,2006,26(6)：259－260.
[2] 方 平,谭宇红.世纪回眸：文献检索课的发展历程[J].高校图书馆工作,2001,21(3)：1－5.
[3] 孙 谨.国外Information commons的发展现状及相关研究[J].图书馆杂志,2006,25(4)：57－60.
