军队院校营造健康课堂初探
【关键词】 军队院校； 课堂教学； 心理需求； 师生交流
课堂教学作为军校 教育 的主渠道，其效果直接影响着军事人才的培养和学员的 发展 。受传统教学观念的影响，军校教学过程中还残留着许多需改进的成分，因此营造健康课堂在军校教学中就显得尤为重要。
1 健康课堂的界定
随着人类对健康的进一步关注，健康的理念已经拓展到社会生活的各个领域。在教育领域，健康课堂氛围的营造成为影响教学效果和学员身心健康的重要因素。因此，健康课堂的营造也就成为教学工作中重要的一环。学海网(www.xuehai.net)健康课堂就是指在课堂中有利于学员身心健康发展的综合心理状态［1］。在这样的课堂中，可以通过师生之间、学员之间的积极交流，促进学员身心的健康成长，学员可以在生理、情绪、精神、社会、智力等多个层次上有所发展和提高。
2 军队院校营造健康课堂的措施
健康课堂的建立需要有两个重要的基础：相互尊重与相互信任。健康课堂构筑在师生间、学员间正常融洽的人际关系基础上，而尊重和信任处于健康人际关系的核心地位。
2.1 满足学员的基本心理需求 满足学员的基本心理需求是营造健康课堂的前提。教员只有了解和满足学员的基本需求才能更好地激发、管 理学 员。
2.1.1 被接纳的需要 即学员需要受到教员的关注和重视，承认并赞赏他们的内在价值。被无条件接纳的学员，即便在进步缓慢或犯错误的情况下也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。这样，学员会以一种积极的方式认同他人。
2.1.2 被重视的需要 即学员需要感觉到自己被尊重，自己是重要的，感到他们在课堂上的参与是有意义的，感到他们可以产生一定的影响，感到他们是被别人需要的，感到他们所作的努力是必需的、被欣赏的。学员一旦认为自己在课堂上是无关紧要的成员，他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。
2.1.3 被认为有能力的需要 即学员感到自己有能力承担责任，有能力把事情做好，他们清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重也愿意接受挑战，这时，他们的内驱力使他们在学习和生活中处于最佳状态。
2.1.4 安全感的需要 即学员感到在学校的环境中有充分的自我控制的权利。否则，学员将会感到有无法摆脱的恐惧和焦虑，进而影响他们的行为和生活。
2.2 有效激发学员的内部动机 内部动机指向人们对获得本身的兴趣所引起的动机［2］，它直接指向学习任务，主要是满足自己的好奇心和求知欲，这是一种求知的欲望；外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机［2］，它指向赢得一定地位、自尊心和别人的赞许与认可，是不稳定而受外界的影响较大的动机。因此，在教学过程中，有效地激发学员的内部学习动机是构建健康课堂的保障。
2.2.1 利用“皮格马利翁效应”进行积极期待 “皮格马利翁效应”,即由于尊重、信赖和热爱教育对象,加强“人际期待”,造成教育对象出人意料的进步的效应。教员可以通过富有激励的话语、催其奋进的目标对学员心理进行潜移默化的影响，经过一段时间，学员感受到教员的关怀、爱护和鼓励，也会以积极态度对待教员、对待学习、对待自己的行为，学员更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，常常会取得教员所期望的进步。
2.2.2 有效地进行表扬和奖励 有效地进行表扬是激发学员内在学习动机的又一重要途径。然而表扬是否具有内在价值，即是否为学员所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。因此，教员应根据学员的具体情况进行表扬和奖励，把表扬和奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学员的注意力，促使学员由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体，教员应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
2.3 加强师生间的健康交流 师生之间的无障碍交流是实现课堂教学效果提升的有效方式。
2.3.1 以积极的情感感染学员 课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教员传授的知识、提供的信息能引起学员强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教员就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教员自身的情感体验营造良好和谐的课堂气氛。而且教员要在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学员，让他们伴随着快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教员的经验说明，教员的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。
2.3.2 运用“移情”技术关注学员情感问题 “移情”作为心 理学 的术语，是指当事人把自己当前或过去的情感、态度和期望投射到他人身上的反应倾向［3］。在教学中教员的移情是指教员将自身的情绪或情感投射到学员身上，感受到学员的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应［2］。移情能力是教员帮助学员解决情感问题的基础。心理学的研究指出，只有那些关爱学员，在课堂上与学员建立起相互信任、相互尊重关系的教员，才更有可能了解到学员在学业上和个人生活中潜在的情感问题，并真诚帮助学员解决困惑的问题。因此，教员不仅关注知识，更要关注学员的情感，对学员要有热情与真诚，教员要无条件地、积极地接受学员，不要因学员成绩不一而有亲疏的不同；教员应该愿意与学员坦诚交流，能够理解与感知学员的感受，并能与学员交流感受。
2.3.3 了解学员的非语言信息 心理学研究指出，在语言信息与非语言信息发生矛盾的时候，非语言的信息往往更为重要。因此，教员要在课堂上占据主动地位就需要了解学员的一些非语言信息，这就要求教员具有良好的观察能力。心理学家曾经 计算 出一个公式：一个信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的面部表情［4］。可见，非语言信息表现了学员的态度与观念，甚至比语言信息更准确。
2.3.4 合理利用信息传递 教员所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。只有当学员认为教员所传递的信息是可信的、可接受的，他们的课堂心理状态才会是积极的、活跃的，课堂心理气氛才会是和谐的。因此，教员所传授的内容和所提出的要求，应难易适度，既有一定的难度，但又不是不可逾越的。当学员经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
2.3.5 重视多向交往，建立良好的班级人际关系 课堂教学中师生、学员之间的多向交往能够满足学员的求知欲，发挥学员的主观能动性，提高学员的自学能力，提高学员的智力活动水平，符合因材施教的原则。因此，师生关系融洽，教员热爱、信任学员，学员尊重、敬仰教员，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛；同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。
2.4 帮助学员维护身心健康 在课堂教学中，教员要在努力提高授课 艺术 ，使学员尽可能多地掌握知识、提高能力的同时，满腔热情地激发学员产生和保持良好的身心状态，如教员一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学员的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态，从而消除师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍，获得身心的良好 发展 ，这也是营造健康课堂的目标。
总之，营造健康的课堂，教员就要逐渐完善自己的各种能力，如热情真诚和移情的能力；倾听并能有效提问的能力；非语言沟通的能力等，而这些正是我们教员当前最缺乏、最需要培养的能力。
【 参考 文献 】
1 张小远，解亚宁.军人心理健康概论.西安：第四军医大学出版社，2006.2.
2 皮连生.学与教的心理学(修订本).上海：华东师范大学出版社，1997.281, 323.
3 陈立人，史春宜.心理健康与心理咨询.北京： 中国 石化出版社，2004.285.
4 王振兴，王连水.军事 教育 心理学(修订版).北京：解放军出版社，2003.217.
