体育教学中体态语言的作用
语言文字作为人类的主要交际手段，其重要性乃是不容置凝的。但是，人们对于体态语言即人体本身作为交际媒介的重要作用却很少注意到。直到上世纪60年代，体态语言才作为一种交际理象引起人们普遍注意。并且作为一门独立的交叉科学应运而生，发展其重要作用。
在教学活动中，由语言和声音两种要素构成有声语言为第一语言。而表情、手势和姿态等要素构成体态语言为第二语言，是流动着的形体动作，它直接作用于学生的视觉器官而产生效应。在一般情况下，体态语言伴随有声语言而发生，对流动着的有声语言有辅助和加强的作用；有时也可以单独表达信息。“以姿势助说话”是有效的教授法之一。它在教学中的作用可分为以下几点。
一、吸引学生注意
体育课教学大多在操场上进行，通过身体练习来掌握体育“三基知识”。因此，教学中教师在使用语言、示范、组织教学向学生传授知识的同时，必然伴随表情、手势和姿态等动作，教师精神振奋，情真意切，以姿助教，学生则注意集中，记忆深刻，易于产生情感上的交流，能牢牢吸引学生的注意力到教学内容上来。
二、协调师生关系
教师的体态能使师生关系融洽、和谐，甚至能使学生“亲其师而信其道”。如教师面带笑容、和蔼可亲，就会起到感染、鼓励、教育的目的。
作为教师，在教学中要善于利用体态语言协调与学生的关系。教师应具备一双“会说话 ”的眼睛，课堂上，教师要眼观六路，耳听八方，善于从学生的眼睛观察互心理活动和需要，充分发挥眼睛在教学活动中传递信息和交流信息的作用。每当学生完成了较大难度的练习时，教师可投以赞许的目光予以表扬；当遇到困难，畏缩不前时，教师应用鼓励的目光，激起学生战胜困难的决心和信心。教师必须注意自己眼神的感情和表意的明确性，对学生要公平、平等，切不可对学习好的眉开眼笑，差下生鄙夷嫌弃。教师对每一位学生都显得亲切和蔼，充满期待和信任，会使学生心悦诚服，得到衷心爱戴。学生从教师眼神里获得温暖，受到鼓励，那种真正和谐的师生关系才能建立。
三、强化积极感情
体态语言有强化感情的作用，通过它可以对学生施加心理影响，使学生产生强烈的情感体验。著名的“波格马利翁效应”新显示的期待效果，其它就是教师积极情感影响学生的结束。在教学活动中，教师在运用第一语言信息向学生传授体育“三基”知识时，还要用各种体态语言表明自己的情感、态度等；从而使学生感知到教师的体态动作，调动和激发许多个人的情感和想象，甚至可以产生共鸣。这样教师在教学中就可以与学生恰到好处地进行情感交流。如教师在讲解组织教学时，总是双目炯炯、语言亲切、和颜悦色，必然会使学生受到感染，产生愉悦情绪；而学生的肯定情绪又会反过来感染着教师，于是课堂洋溢着欢快和谐的心理气氛。
四、调节教学过程
一般来讲，反馈信息可以通过提问、技评、测验等形式收集。但体育教学，用语言文学回答很少。因此，教师在教学中可以不断从学生体态语言中收集反馈信息，判断学生对知识理解和接受情况，如：通过观察学生完成动作情况了解教学效果；分析某些学生的反常表现，动机及其它情况等，借以随时调节教学过程。如在教学中，发现个别学生精力分散、东张西望，捣乱别人训练，此时，教师直呼其名或在众目之下进行批评，该生迫于压力，可能表现服从，但由于自尊心受到伤害，而易产生抵触情绪，拒绝接受老师教育，还全影响整个课堂秩序，如果此时老师采用体态语言，中断自己的讲解，用目光注视一下或慢慢走向该生，向他努努嘴、皱皱眉或摇摇头加以提醒。这种既引起学生注意，控制该生不良行为，而且维护了该生的自尊心，因而教学过程井然有序，不致于受到干扰。
五、应注意的几个问题
在教学过程中，体态语言应与有声语言结合使用，同时应体现美的特征：雅观、大方、生动、形象，还应体现教师的个性特征。只有注意以上几种体态语言的表露才能直到感染、影响和教育学生的目的，才会给学生留下难以忘怀的深刻印象。
