浅谈口诀教学法在电工实习教学中的运用
[摘要]：电工实习教学中有很多常用的技术理论、数据、施工操作规程、仪器仪表的使用方法、安全注意事项等多方面的内容需要学生记忆。运用口诀教学法对于帮助学生巩固各项基础知识、掌握各种操作技能起着十分重要的作用。
[关键词]:口诀教学 实习操作 兴趣
[正文]：口诀即用生动、形象、简练的语言编成的顺口溜。口诀教学法是指教师根据所教教材的内容、动作、技术的结构和特点而编成的便于学生理解、记忆、学习和掌握的方法。我们从小就学习了很多口诀，比如数学的乘法口诀，地理的地名口诀，体育的动作口诀等等，有些到现在还记忆犹新，可见口诀有它的优点。在电工教学中我就开始尝试口诀教学并取得了初步效果，实践证明运用口诀教学法对于帮助学生巩固各项基础知识、掌握各种操作技能起着十分重要的作用。 下面我就谈谈对电工专业口诀教学的一些肤浅的看法。
一、口诀教学的可行性
电工教学中有很多常用的技术理论、数据、施工操作规程、仪器仪表的使用方法、安全注意事项等多方面的内容需要学生记忆。教师讲完课后，单纯的让学生机械记忆，时间一长学生就会有厌烦感，而口诀教学法就是把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化、列出要点、重点、难点，把需要掌握的知识集中起来进行教学的，可使本来枯燥的电工理论和数据等变得好读易记；再结合实习进行实践操作，两者相结合，真可以做到“轻轻松松学电工，顺顺畅畅当电工”。特别是对于初学电工的学生而言，很容易让人产生兴趣。兴趣是最好的老师，有了强烈的兴趣再加上适当的方法还怕学不好吗？
二、口诀教学在电工实习教学的应用
1.探究口诀：重经历，明来源，知含义。
探究口诀的过程，我们重点定位在让学生经历过程、明白来源、理解含义。
在学习低压验电笔时，首先让学生讨论自己是如何使用测电笔的？讨论后把使用过程的重点词语列出来：手触笔尾金属点、手不能接触接线端、电阻不可随意换、清洁干燥等。接下来教师把这些词语编成以下口诀：使用电笔来验电，防止触电保安全。手触笔尾金属点，千万别挨接线端。笔身破裂莫使用，电阻不可随意换。保持干燥常清洁，不可接触高压电。接下来对口诀内容进行讲解说明，并通过实践操作纠正一些错误的或者需要重点强调的地方。
在这样步步引导之中，在实践操作的过程中，所有的学生都理解了每句口诀的含义。即使预先没有学习的学生，也在这个过程中经历了口诀主动学习的过程。实践证明这样的学习效果是不错的。
2.让口诀记忆与实践操作结合，增强记忆的直观性。
熟记口诀是正确灵活运用口诀的前提和保障。因此，在学生探究出口诀，知道口诀的来源，理解了口诀的含义后，结合实践操作重视在记忆口诀上下功夫。读口诀、找规律；全班齐背；分组背；开火车背；对口令；规定时间内看谁背的次数多；挑战XXX；见缝插针背口诀。这些形式颇受学生的喜爱，学生有了兴趣，学习的效率也特别高。同时结合生产生活的实例，让学生去运用口诀解决实际问题，对口诀加以巩固掌握，经过多次练习，学生的技能水平会不断提高。
在学习灯泡不亮原因查找方法时，通过教师对学生的引导探究，得出如下口诀：灯泡不亮叫人烦，常见原因灯丝断。透明灯泡看得着，否则可用电笔验。合上开关点两端，都不发亮火线断，一亮一灭灯丝断，两端都亮断零线。教师边讲解边演示，用口诀要领来说明如何检查故障点，让同学们从理论到操作都得到详尽的见习，从而促进了学生动作要领的掌握和操作技能的形成，结合记忆后的口诀，让学生自己动手操作，巩固口诀的内容。
3.学生自己动手编写口诀，培养学生的能力。
学习了一定数量的口诀后，学生对教师的部分口诀提出意见，比如不顺口，不准确等等，教师要有意识的培养学生改口诀，自己编写口诀的能力，编写口诀必须在熟悉教材，并进行相互联系和归纳总结之后才能进行。这就在培养学生的总结归纳能力和思维能力，发展他们的智力。
三、口诀教学中一些不足
口诀在文字和格式上有一定的局限性，有些口诀不能全面的给出所有或者更全面的内容。另外，对有些内容的理解或叙述可能不一定完全准确和符合实际。运用电工口诀要注意从实际出发，结合学生的年龄特征、知识水平和思想实际。一般来说，初中学生以形象思维为主，可以用具体感性的口诀进行教学，而对高中学生，则可以用抽象的概括性极强的口诀进行教学，口诀教学法的运用必须适可而止，不可只重兴趣，到处滥用，而削弱基本知识和基本技能的教学和内容的思想性。因为口诀教学法仅仅是生动语言的组成部分，一堂优质课，还要注意其他教学原则的贯彻和教学方法的运用。
附：“口诀教学”的一般模式：
1、以情激趣，明确来源2、自主探究，编制口诀
3、理解意义，熟练记忆4、巩固运用，解决问题。
参考文献：
【1】 才家刚，电工口诀，北京：机械工业出版社，2007 ，第465页，第507页.
【2】 叶澜 新编教育学教程［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.290页.
【3】 肖锋．学会教学——课堂教学技能的理论与实践．浙江大学出版社．
