浅谈语文多媒体教学中教师的主导作用
数年来,现代技术教育进课堂以成为广大中学语文教师的共识,不断研究、探索、运用、整合多媒体优化课堂教学结构，提高教学效率也成为不争的事实。
多媒体作为现代教学手段由于有诸多优点而广受欢迎，使用它进行教学的也日见增多。但正如武器的威力取决于掌握武器的人一样，多媒体的效能也由教师来决定。如何上好多媒体课呢？除了要有高质量的多媒体课件和使用多媒体的纯熟技术外，我认为教师在课堂上所起的主导作用对上好多媒体课十分关键。
然而,笔者认为:语文多媒体教学过程中还有不少误区亟待矫正。如:多媒体在课堂教学中的比例过重,过多的把学生的兴奋点转移到操作媒体上 ,既减少了学生的思考时间,又一定程度上抑制了学生的想象空间 ;有的盲目追求视听效果;还有的教师受多媒体的束缚过多,单纯追求标新立异,花里胡哨,陷入“为多媒体而用’’的尴尬境地。而笔者认为最迫切矫正的是在课堂上教师的主导作用过于“淡化”。
多媒体教学进入课堂，对教师“满堂灌”式教学是一种“解放”，然而并不意味着教师在教学中只是一个“操作媒体的人”，更主要的是教师应在媒体的辅助下，帮助学生讨论、探索，引导学生思考、联想、感悟，通过师生的“合作”来完成教学目标，如果教师撒手不管,学生的学习行为势必“信马由缰”，教学效果也得不到保证。
在学校举办的多媒体展示课中，笔者认为以下问题值得注意：
一是黑板上没有了板书。板书被教师及早地设计到了课件上，省略了板书的形成过程。这不利于学生比较清晰地、完整地理解掌握课文的内容。
二是缺少尽可能的方法指导。教师只是按照课件而让学生讨论、时而让学生思考、时而让学生感悟、时而让学生联想、时而让学生欣赏、时而让学生说话，看起来是在培养语文能力，实际上学生的学习行为显得匆忙而被动，倘若教师加以有机有序的点拨、诱导、启发，效果会大不一样。
三是大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会，使学生对文本关注不够。
如何发挥教师的主导作用呢？一要在感情上拉近与学生的距离。多媒体不像电影，能通过具体形象的画面来感染观众，只能说它优于幻灯片。如果教师总坐在电脑前，教师与学生之间就象隔了一重山，学生看不到教师的头脸，听起课来就像听收音机，整个教学过程如人机对话，师生间缺乏应有的感情交流，其教学效果肯定不佳。因此，除了操作必须坐在电脑前之外，教师一般应站在讲台上，或深入学生中间。师生面对面，感情易于交流，便于营造良好的课堂氛围，教师的一颦一笑、一言一语都能感染学生，激起他们感情的共鸣，提高学生听课的注意力，激活学生的思维能力，大大提高教学效果。二要重视教师的讲解评析。不要以为多媒体课老师不必讲太多话，其实缺乏老师的讲解效果会大打折扣。投射在屏幕上的文字，虽说是课文的重点，但它却难以涵盖整堂课的所有内容。如没有教师讲解，能让在笔记上的不过是几条纲要，学生从中获得的知道是有限的，更谈不上培养什么能力了。只有经过教师的讲解，学生对所学内容才有较为透彻的了解。在老师的引领下，阅读课文，思考问题，回答问题，动手作文，书本知道才能转化为自己的知识，并由此获得技能。所以，上多媒体课离开教师的讲解评析是不可能的。
要做好讲解评析，教师有课前就要认真备好课，了解所教课文的重难点所在。在制作课件时，就要预先想到，该在哪个地方点拨，哪个地方评述，哪个地方提问，都要做到心中有数。上课时，激发学生兴趣不能单靠多媒体提供的图像，而要靠教师绘声绘色的讲解，因而教师提高讲解艺术是十分必要的。教师在教课时还应重视学生思考能力的培养。培养的最好方法莫过于提问。提问要讲究艺术性。所提问题要深浅合度。过浅的不用思考能一口答出的，培养不出能力，过深的学生回答不出白白浪费时间，因而问题要梯度。要遵循认知规律，由浅入深，从易到难，学生在前有铺垫的情况下一般都能回答。这样，就像引领他们爬山一样，一步一步地登上思考的高峰，使其体会到成功的乐趣，也由此培养了思考的能力。但要注意的是，提问要给学生留足思考的时间，不然，学生思考不透回答不出，提问也是白提。在学生思路不通畅时，教师还要想方设法为学生开启思路，不致因为回答不出而耽搁了时间。
以上这些,都需要教师发挥主导作用。只要教师认识到多媒体是一种教学辅助手段,是服务教学的。在课堂上咬定“青山”不放松，充分发挥教师主导作用,语文多媒体教学就一定能取得较佳的效果。
