以情感互动为平台，构建和谐化学课堂
以情感互动为平台 构建和谐化学课堂
浙江省镇海职教中心 金群芳 315200
[摘要] 课堂教学是学校教育教学的主阵地，而目前学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。在全民共建和谐社会的时代，教育改革呼唤课堂和谐，实现学生的全面发展。本文从追求教学心理、氛围、行为、评价四个方面的和谐发展入手，结合教学论述了构建和谐化学课堂的一些方法。
[关键词] 和谐课堂、情感、民主、诱导
和谐，一个具有时代意义的字眼，在全民共建和谐社会的时代，教育改革呼唤课堂和谐，实现学生的全面发展。课堂教学是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。因此必须去构建一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。在这个前提下学生才能树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解。那么作为一名化学教师，应如何去构建和谐的化学课堂呢？
一、情感互动，实现师生教学心理的和谐发展
课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”，方能“信其道”，化学教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此化学教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，这样无形中就会拉近师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜就会很快转移到你所教的科目中去。
另外教师在平时也要注重用各种方式与学生联络感情。例如对于“差生”我总是对他们讲：“我不承认你们是差生，只是学习不得法，解题时若再细心一点儿，平时再勤奋一点儿，相信你们有这份灵气和能力”。学期末我会根据每个学生的不同情况，在家长通知书上写上一句话，如：“能遇到你这样的学生是我的运气”，“你已经找到了适合于你的学习方法，继续努力你会成功的”等等。
总之，教师要与学生在情感上产生共鸣，将学生真正当作自己的朋友，对待学生要温和、微笑、宽容、认同，让全体学生感觉到爱上你的课，从而有力地推动师生心理上的教学和谐发展，为提高课堂效率和教学质量奠定心理基础。
二、激活因素，实现师生教学氛围的和谐发展
教学氛围是影响教学质量的重要客观因素之一，如何激活教学环节中的诸因素，营造积极的教学氛围，是进一步推进师生互动，共同完成教学任务的关键。教学氛围的营建，包括教室文化的创设、班风、学风等诸多方面，但其主体归根结底还是师生关系的和谐发展。教师应摒弃传统的“师道尊严”，摒弃“一言堂”，努力营建民主和谐、平等互信的新师生关系。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。” 因此，教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。而教师则由知识的传授者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，鼓励学生大胆质疑、深入思考、踊跃发言，逐渐形成积极向上、友爱和谐的教学氛围，增强学生分析问题、解决问题的能力。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，学生的创造力就能充分发挥出来。
例如在学习强、弱电解质概念时，我先指导学生做好盐酸、氢氧化钠、醋酸、氯化钠、氨水的导电性实验，使学生形成强、弱电解质的概念。接着我提出：硫酸钡是强电解质还是弱电解质？教师指导学生实验：在盛有氢氧化钡溶液的烧杯中用滴管逐滴滴入稀硫酸，随着稀硫酸的滴入灯泡就渐渐变暗，滴至一定量时，灯泡完全熄灭。有学生说：硫酸钡是是弱电解质，因为其溶液导电能力弱。还有学生说：前面做的盐酸、氢氧化钠、醋酸、氯化钠、氨水的导电性实验说明了强、弱电解质导电能力是有条件的，即电解质浓度相同，体积相同，硫酸钡溶液的导电性实验不能说明硫酸钡的电离程度，因为硫酸钡的溶解度小，所以硫酸钡溶液中自由移动离子不多，这并不说明溶解的那部分硫酸钡不完全电离。最后有学生提出：我们是否可以通过硫酸钡在熔融状态下的导电性实验，说明硫酸钡是否是强电解质？学生在民主气氛下，不断的探讨和交流，加深了自身经验的理解，对知识进行了重新建构。
教学实践证明，师生关系融洽，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，使教师在课堂教学中得到学生的配合和支持，从而为提高课堂效率和教学质量奠定基础。
三、优化设计，实现师生教学行为的和谐发展
教师优化课堂设计，要始终立足于全体学生，兼顾学生的个体发展，在启发学生广泛思考的同时，进行有针对性的指导。《学记》指出：“君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”其意是，教师对学生进行诱导要：引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不强迫学生走；启发学生，而不代替学生走。只有道而弗牵，师生教学行为才会融洽和谐；只有强而弗抑，学生的学习才会愉快、胜任；只有开而弗达，才能促使学生独立思考，达到教学事半功倍的效果。这正是课堂教学设计的原则和目标。因此化学教师在课堂上要努力培养学生的探究精神，让学生能充分展示自己的能力，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学会质疑、学会思考。
例如在学习硝酸氧化性时，学生发现Cu与稀HNO3反应后的溶液呈蓝色，而Cu与浓HNO3反应后的溶液呈绿色，同样是Cu(NO3)2溶液，为什么会出现绿色呢？我让学生互相讨论并设计实验进行探究。经过一段时间的思考与设计，最后学生选出三种实验方案：
1.取适量黄色的FeCl3溶液与蓝色的CuSO4溶液混合，观察颜色变化。
2.加热Cu与浓HNO3反应后的试管，并把产生的气体通入Cu与稀HNO3反应后的试管，观察两试管中溶液颜色的变化。
3.向一支试管中加一块较大的铜屑，用分液漏斗滴加HNO3，最后使铜有剩余，再观察反应后溶液的颜色。
通过实验发现，方案1中的混合液呈绿色；方案2中的加热试管内开始出现大量红棕色的NO2气体，随着不断加热，气体越来越少，最后原来呈绿色的溶液变成蓝色，而原来呈蓝色的Cu(NO3)2溶液随着通入NO2的量的增加逐渐变成了绿色；方案3中的试管滴入浓HNO3产生大量红棕色气体，随着硝酸滴入量的增加，试管内溶液开始也出现绿色，等到试管中不再有气泡产生时（铜有剩余），溶液又变成蓝色（同时有蓝色晶体析出）。同学们看到这些现象一片欢呼，最后我们分析比较得出结论：Cu与浓HNO3反应后的绿色溶液是黄色和蓝色混合后形成的，由于NO2溶于HNO3中形成黄色，而Cu(NO3)2溶液本身是蓝色，当两者处于同一体系中，我们就看到了绿色。
教学实践证明，优化的教学设计使整个课堂气氛非常活跃，学生在活动中学习的热情也很高涨，在这种积极、开放的教学过程中，既学到了知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，从而为提高课堂效率和教学质量奠定基础。
四、创设机制，实现师生教学互评的和谐发展
师生间的互评能否和谐发展，将影响教学质量能否潜在性提高，不当的互评将会双向挫伤师生的积极性，削弱教学的动力源。因此，创设激励机制，显得尤为重要。
学校掌握教师的教学状况，以学生作为外显评估对象或评估主体，无疑是最直接便捷的方式。但学校的质量和教改的关键是老师，管理好教师队伍是实现师生和谐发展的关键。因此，学校对教师的评价，要以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重教师的人格和尊严，学校应实施“合作加竞争”的和谐管理机制，遵循“扬长避短、优化组合”的原则，采取多提供机会与表彰鼓励相结合的形式，创造团结和谐的师生关系，实现成员间的良好合作和健康竞争。同时，教师对学生的评估也应以激励为主，摒弃“唯分数论”，可以灵活运用多种评价方式评价学生，如：课堂问答、作业分析、测验法、课堂观察、课后访谈等等，把学生视为发展中的人。评价不仅要关注对学生知识的评价，更要关注对学生技能、过程与方法、情感态度与价值观等更高智力活动和情感活动的评价。要为学生有个性、有特色的发展提供空间，从而多方面把握学生的现状，挖掘学生多方面的潜能，促进全体学生全面长远的发展。
构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。化学教学要立足于和谐课堂的构建，从而使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，这也是现代教学所追求的最高境界。
参考文献
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3．杨周芬?动态生成式化学课堂教学的建构?中学化学教学参考?2005（8）：13
4．闫盛?化学教学中的诱导设计?中学化学教学参考?2006（9）：21
