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以计算机基础教学方法培养学习能力

【摘 要】本文根据计算机基础课教学的特点，首先指出了职业学校计算机教学原则，接着重点介绍了各种常用的计算机基础课教学法及其具体应用中的一些方法和技巧，揭示了正确运用教学方法对提高计算机基础课教学效果，完成教学任务，实现教学目标，培养学生学习能力的重大现实意义。
　　【关键词】计算机 教学方法 学习能力
　　
　　提高学生的知识水平，培养学生的学习能力是中等职业学校教育的根本任务。然而，由于职高学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，因此，怎样调动学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的自学能力充分发挥学生的主体性和创新精神是十分必要的。本人根据自己计算机基础教学实践,对计算机基础教学进行了分析,就如何提高教学效果、培养学生的学习能力进行了探索和思考。
　　
　　一、在计算机教学应该坚持的原则
　　1.要以计算机应用基础知识和基本应用技能为教学重点；
　　2.要以强化实践技能训练为主；
　　3.要及时吸收先进的计算机应用技术；
　　4.要注重与专业内容的有机结合。

　　
　　二、针对教学内容的特点选择恰当的计算机教学方法
　　
　　计算机纯理论知识枯燥，因此教师可采用比喻法、故事法进行教学，贴近生活，贴近实际，把书本上抽象的理论化为具体事物。比如在讲到计算机处理计算机信息过程时，可将电脑处理信息的过程比作人脑处理信息的过程。电脑通过输入设备从外界获得信息，正如人通过耳朵、眼睛获取信息，电脑用存储器存储信息相当于人脑记忆信息，电脑用中央处理执行各类运算和命令，相当人脑对信息进行分析处理，电脑通过输出设备输出运行结果，就相当于人通过手势、嘴向外界传递信息。又如：对于网络协议的概念学生不好理解，我们可以运用比喻的教学方法帮助学生理解，讲解时把协议比作日常说话采用的语言，两个不同地方的人要进行交流，他们互相不懂对方的语言，要达到正常交流的目的就只能采用一个大家都明白的语言—普通话，普通话就好比网络上的用户通信时必须遵守的规则—协议，这样讲学生更容易理解概念。通常我们采用的教学方法有以下几种：
　　1.展示教学法。通过实物和图片的展示，使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。讲课时拿些实物进行展示。在计算机硬件、网络教学时，我们课前把相关的图片做在课件上，上课时再拿一个主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘向学生展示，使学生能从实物中得到感性认识，直观的理解计算机的工作原理。是如何工作，如何存取信息。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。
　　2.讲授教学法。根据“课前复习——讲授内容——课后总结——收集反馈”的模式执行教学设计。课前复习。为进一步巩固所学知识，在讲授新课之前，我们将上一节课所授内容作一回顾，根据学生的反馈，如大部分学生还存在不解之处，就再一次进行详细讲解；对于个别的间题就安排于课后予以个别辅导。在每一次授课完毕后，留10分钟解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。
　　3．同步示范教学法。同步示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在计算机教学中是一种重要而非常有效的教学方法，教学效果比较明显。主要是针对性计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲文件复制时，操作步骤为：（1）选择文件；（2）编辑—复制；（3）编辑—粘贴。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。 　　4.任务驱动同步指导教学法。任务驱动同步指导教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。运用任务驱动的教学方法，教师应首先向学生明确布置本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导，引导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。我们在教学中先让学生明确学习目标，在操作中明确“任务”，同时教师在旁边巡查完成情况，再由教师采用提问的方式小结本次课的内容。任务驱动教学法有益于培养学生的动手能力，学习计算机应用基础方面的知识和技能。同时对于其他操作类课程的知识和技能的学习也非常有用。
　　5.“互助合作传递”教学法。“互助合作传递”教学法是体现合作学习的一种模式。在学习一个教学内容时，总是有最先完成的同学，居于学习“金字塔”的顶端，此时，他将有一个任务就是负责做“师傅”教会一个到两个的“徒弟”，实践证明，这样的做法优势在于首先“师傅”与“徒弟”非常熟悉，认识、理解问题的角度相近，所以同样的解决问题的方法从老师口里说出来，可能还不如会的学生用他们自己的理解角度自己的语言说出来，更容易被接受。这种教学方法同样对于实验实习课程是非常有效的。
　　6.与教于乐教学法。与教于乐教学法就是以游戏的形式，使学生在无比轻松、有趣的娱乐中，兴奋、刺激、激烈的竞赛中不自觉地学到了教学中的内容，掌握了知识，激发学生的学习兴趣，提高计算机操作技能和技巧。进行游戏教学时，教师应当制定一些规则、恰当地演示难点并给予适时的指导。让学生在玩游戏的过程中完成知识的学习和技能的掌握，比如，学生具有好玩、好奇的特点，通过系统自带的纸牌游戏，训练他们掌握鼠标的操作技巧。在表格制作课程中，可以让学生观察棋盘，根据所学知识自己做一个同学之间杀一盘。
　　综上所述，针对不同的教学内容采用不同的教学法，计算机教学的内容具有实践性强，抽象，更新快的特点，但不同的内容对教学法有不同的要求，并不是某一种教学法都适用于所有的教学内容。如系统开发等课宜采用案例教学法；计算机结构课宜采用展示教学法；文档编辑处理课宜采用任务驱动同步指导教学法。另外，在同一教学内容中不同教学阶段也可以采用不同的教学法。如：文件和文件夹管理采用同步示范教学法；“画图”的使用方法采用与教于乐教学法。
　　同理，在教学中我们考虑到学生对所学知识的兴趣、学习能力和学习水平等都会有所不同，所以在教学上可以分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会，让他们多体验到成功的喜悦，善于发掘和利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力、潜力和进步，有助于他们增强学习的信心和兴趣培养他们学习的能力，为学生树立坚定的信心、确定明确的学习态度，充分调动学生的学习兴趣，培养自主学习的能力，这样会使他们朝正确的发展方向前进，最终实现其人生价值追求,终身受益。
　　
　　参考文献：
　　［1］何克杭.论计算机教育发展的新阶段[N].计算机世界报，1999-10-13.
　　［2］章一中. 关于教学模式管理的思考[J]. 教育发展研究, 2001，（3）.
　　［3］刘平正.职高计算机教学点滴.基础教育,2008，（4）.
　　［4］叶志文.论计算机基础课常用教学方法及其应用.