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高师生职业技能训练模式探析

    摘 要：高师生职业技能训练模式代写论文主要包括构建高师生职业技 能训练课程体系、多渠道开辟职业技能培养途径和建立有效的职业技能训练运行机制等内容 。
　　关键词：教师教育；职业技能训练；模式
　　
　　高师院校是基础教育师资的培训基地。在有限的四年学习时间里，师范院校的学生不但要与 综合大学学生一样去学习丰厚的专业知识和培养人文素养，更要具有综合大学的学生不必要 求掌 握的从师任教之职业技能。所谓高师生的职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学 理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而 系统的专业技能。高师教育应在注重提高学术性的同时，突出师范性，充分重视教师职业 技能的训练研究。

　　
　　一、构建高师生教师职业技能训练课程体系
　　
　　1.突出师范特色，强化师范性课程中的职业技能训练
　　心理学、教育学、学科教育学是突出师范教育师范性的课程，其课程培养目标就是教学生怎 样才能成为一个合格的教师，即不仅学习做教师的理论知识，而且要培养做教师的技能。为 此，我们充分挖掘心理学、教育学、学科教育学这三门课程中技能训练的因素，制定了完备 的、可操作的整体训练方案，突出每一门课的训练重点：心理学课——心理素质训练，以培 养学生良好的言语表达能力、逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻炼学 生的勇气、胆量，提高学生的自信心，使每个学生都能坦然登上讲台为训练目的。教育学课 —— 基本教学技能训练，将基本教学技能分解为十项，即语言、导入、提问、讲解、变化、强化 、板书、演示、结束、组织技能，通过对这些技能的分解训练，逐步提高学生的基本教学能 力。各科教学法——专业教学技能训练，主要通过说课、微格教学、模拟试教等训练学生的 教材分析能力、完整进行一堂课的教学能力以及教学效果的评价能力，为学生的顺利实习奠 定基础。实习归来——强化训练，根据实习归来后双方指导教师对学生的评价，对部分学生 进行强化训练，促进其向教师角色的转变，缩短其工作适应期。
　　
　　2.加强现代教育技术培训，开设专门的教师职业技能训练课
　　随着现代教育技术的普及，CAI教学越来越显示出对激发学生学习兴趣，增大课时容量 ，提高教学效果的积极作用。能否系统掌握CAI课件制作技术关系着能否适应未来的教学工 作。从2001年起，我们对师范生进行了系统的现代教育技术培训，并进行严格考核，实施合 格证书制度。教师职业技能的训练不仅渗透于各科教学，特别是教育课程，同时还应有必要 的专 门训练课程给予保证。我们要求在各教育专业开设教师职业技能训练课，安排在教育实习前 一学期，按1∶10左右的师生比，为每班配备训练教师，每个教师固定带一组学生，实行“导师制”，每周为学 生组织一次小组教学活动。采取灵活多样的训练方法，以说课、微格教学、模拟试教为主。 每一个学生通过备课、讲课、接受指导、再备课、讲课、接受指导，反复训练，直至令教师 和同学满意。每组同学在备课时可互相讨论、互相取长补短，讲课时可轮流当“教师”和“ 学生”，既可领略作教师的滋味，检验经自己努力、教师指导后的备课情况，聆听老师和同 学的评议；还可以观摩、审查同组同学的授课情况，并从中得到启发。利用微格教学，可使 学生对自己的教学有更直观、更清晰的体验。训练教师认真指导学生备课，检查学生教案， 帮助学生分析教材的重点和难点，了解和研究学生授课情况，肯定优点、增强信心，纠正缺 点、提出改进措施，并注意教师点评和学生自评结合，提高学生的评价意识和对教学效果的 观察鉴别能力。训练教师集体定期开研究会，商讨训练中存在的问题，寻找解决问题的方法 ，并定期以班为单位开展组与组之间训练效果的横向对比，以便交流经验。
　　
　　二、多渠道开辟职业技能培养途径
　　
　　1.树立大教师职业技能观，构建教师职业技能培养体系
　　大教师职业技能包括作为显形硬件技能的教师口语、三笔字(毛笔字、钢笔字、粉笔字) 、艺术素质(音乐、美术)、现代教育技术，还包括作为隐性软件的教师心理素质、教学基本 技能、教学研究能力和专业学科教学技能。总结我校近十年来教师职业技能训练及培养的经 验和体会，在制定师范教育专业学分制教学计划时，将第一、二、三课堂有机联系起来，设 立素质专项学分，实施“三全”(全程、全体、全面)培育工程。全程，指从学生一入学就 开 始进行教师职业技能训练直到毕业；全体，是教师职业技能训练应面向全体学生，保证每一 个学生都能参加，确保一定的锻炼时间和机会；全面，即凡是合格教师所须具备的各种素质 和 技能都要进行全方位的训练。充分重视教师职业技能的训练和研究，突出师范性，达到促进 师范教育教师职业技能训练之目的。
　　
　　2.建立课前20分钟双语练习制，强化教师口语训练
　　早在上世纪80年代，国家教委就颁布了《师范院校“教师口语”课程标准(试行)》，其中明确规定“普通话是教师的职业语言”，是教师的“职业基本技能”，并对师范院校学 生的口语训练内容及其检测标准作了明确而严格的要求，指出普通话水平是否达到规定标准 是师范院校毕业生能否从事教师职业的首要标志。教师口语是教师传授知识的途径，为了强 化教师口语训练，在学分制实行伊始，我们不失时机地设立课前20分钟双语练习制，规定学 生在一、二年级重点练习普通话和教师口语，在三、四年级重点练习英语口语，定期组织检 查评比。
　　
　　3.以课堂教学为主战场，分步进行教师职业技能训练
　　作为高等师范院校，必须明确教师职业技能要通过训练而获得，要制定一个完备的训练 方案，在课堂教学中融入教师职业技能训练，使训练规范化、科学化。 第一步训练，以课堂体态语为切入点进行职业技能训练。体态语是教师的职业技能之一 ，它直接作用于学生，起到用有声语言无法达到的效果。由学生向教师过渡的第一关就是体 态语，主要训练方法是把学生请上讲台，面对全体师生讲授本课的有关内容。教师除了注意学生对理论知识的掌握程度，还要侧重对学生的站姿、走 姿、面部表情、手势运用的观察，对非规范动作当场予以纠正，并给以正确的示范。第二步 训练，以讲授技能为重点进行职业技能训练。讲授技能是教师运用口头语言向学生系统连贯 传授知识的一种教学方法，具有综合性、协同性和开放性。它贯穿于整个技能训练的始终， 应全力以赴地把训练做好，课上教师设计题目学生互练，课下学生自练，慢起步、渐加速， 调动学生积极性和主动性。学生坐着听，不如到前面站着讲。第三步训练，以教学艺术为 创新点进行职业技能训练。教师教学要讲究艺术，成功的教学给人以美的享受。教师要遵循 教学规律，做到课堂教学语言美、板书美、韵律美，使课堂教学充满生机活力。第四步训练 ，以心理素质教育为根本点进行职业技能训练。有的同学训练动力不足，只求过得去，不求 过得硬，还有的信心不足而产生怯场现象。要帮助学生过好这一关，排除各种心理障碍，使 他们放下包袱轻装上阵，把学习的理论知识转化为自己的观念，内化到自己的生活模式中。
　　
　　4.开展各种教师职业技能竞赛，促进高师生职业技能水平的提高
竞赛是手段，提高才是目的。为增强全体师生的教师职业技能训练意识，督促学生积极主动 参与训练 ，切实提高其教师职业技能水平，近年来我校开展了各种各样、丰富多彩的教师职业技能竞 赛活动。各种竞赛活动，为学生提供了展示才能、锻炼自我的机会，同学们根据自身条件和 兴趣积极参与，珍惜每一次机会。为了充分发挥自己的水平，同学们在课下积极准备，不断 征求老师意见，大多数同学抱着这样一个态度，“得奖是次要的，能使自己得到锻炼才是主 要的”。经常性的竞赛活动以教学系开展为主，如计算机操作技能竞赛，网页设计竞赛，名 诗名篇朗诵竞赛，英语朗诵竞赛，双语演讲赛，教学基本技能竞赛，优秀课件评选，三笔 字 (钢笔、毛笔、粉笔)竞赛，声乐、舞蹈、器乐、美术竞赛以及教学挂图、板报设计等。每年 五月中旬举办一次全校性的职业技能大赛，这是对我校职业技能教育水平的一次检验，也是 我校深化教学改革、突出职业技能实践的一个重要举措。通过竞赛，全校上下的职业技能教 育意识得以强化，进一步认清职业技能教育在当今社会的重要意义。
　　
　　三、建立有效的教师职业技能训练模式运行机制
　　
　　1.加强组织领导，健全组织机制
　　(1)成立校系两级教师职业技能训练工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管， 在院系有人抓。
　　(2)设立中学教育教学研究室，加强承担高师生教师职业技能训练的教师之间的联系，打破 学科教学之间封闭格局，为教师提供进行集体业务研讨的机会，发挥课程的整体效益。
　　(3)组建进行教师职业技能训练的教师队伍。第一支是由承担心理学、教育学和学科教学 法等课程教学任务的教师组成的教育理论课教师队伍；第二支是由承担高师评议基本功训练 、班主任工作技能训练、计算机应用基础和电化教育等课程教学任务的教师组成的教师职业 技能训练教师队伍；第三支是由承担教育见习、实习指导任务的教师组成的教师职业技能训 练实践课教师队伍；第四支是由组织开展校园文化活动课和承担活动课内容的教师组成的校 园文化活动课教师队伍，并根据各类课程在教师职业技能训练中承担的不同任务，将总目标 层层分解，落实到课程和具体责任者，使教师职业技能训练落到实处。
　　
　　2.改革高师生教师职业技能训练考核办法，实施激励机制
　　在学生教师职业技能训练考核上，改变传统的以“理论考试”为主的考核办法，学校要 求在学生各种技能考核的过程中，要在确定学生教师职业技能训练考核标准基础上，采取定 性与定量结合、笔试与口试相结合、单项考核和综合考核结合、理论考试与实际操作结合等 形式进行，以达到分项训练，分项考核，整体提高的目的。实践证明，考核制度的实施，有 效地激发了学生的积极性，并提高了管理的效益。
　　
　　3.加强高师生教师职业技能训练制度建设，规范保障机制
　　在教师职业技能训练过程中，我校十分重视制度建设，先后建立了一系列制度、规程，对规 范教师职业技能训练，保证技能培养质量发挥了重要作用，如《师范生教师职业技能综合训 练考核方案》、《关于加强师范生教师职业技能训练及考核的意见》、《关于加强微格教学 若干意见》、《师范生教育实习方案》、《教学计划管理条例》等等。可以说，学校教师职 业技能训练模式的运作已进入规范化、程序化阶段。
　　总之，随着竞争的加剧，学生就业的难度也越来越大，高校加强职业技能教育，可增加 学生的就业机会和范围，而学生的就业率则是高校生存和发展的生命线，加大力度进行职业 技能训练，还能有力地促进高师院校教育教学的改革和发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］李建辉．提高高师生教师职业技能训练水平的探讨［J］．吉林教育科学：高 教研究， 2001(3)．
　　［2］徐志伟．关于高师学生的教师职业技能训练［J］．高等师范教育研究，1999( 5).
　　［3］国家语言文字工作委员会．普通话水平测试的理论与实际［M］．北京：商务 印书馆，1998．