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创设愉快的教学情景　实施有效的课堂教学

[摘要]目前，高职院校生源普遍存在基础知识薄弱、综合素质偏低和厌学的现象。文章针对这种现象及高职院校目前课堂教学存在的问题提出解决问题的策略，即教学过程中，如何营造一个宽松、平等、和谐、互动的师生快乐的教学气氛，如何激发学生的学习兴趣，进行有效的课堂教学，使学生在轻松愉快的环境中学习专业知识和掌握专业技能。
　　[关键词]高职院校；愉快教学；有效策略
　　
　　一、创设愉快教学情景的重要性
　　
　　大量的教学实践结果表达了一个共同的思想：必须使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的愉快的活动。上世纪60－70年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教育既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为愉快的事情。心理学有这样一条哲理：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。

积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力使我们的课堂教学真正“动”起来、“活”起来进而“乐”起来，这无疑给我们教师提出了更高的要求。
　　
　　二、高职院校目前课堂教学现状及需要解决的问题
　　
　　我国愉快教育的兴起，既是针对学生负担过重和严重厌学等具体的教育问题，同时又有更为深层次的根据，是中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观要求。近年来，愉快教育在我国中、小学的教育教学中受到普遍的关注和重视，但在高职院校还没有受到高度重视。随着现代社会高速发展，市场急需大量具有扎实的专业基础、较强的实践技能、工作在生产第一线的高级应用型人才，所以高职院校任重而道远。目前，高职院校的生源大多数是高考成绩不太理想，基础知识不够扎实，综合素质偏低的学生，但可塑性强。很多学生进入高职院校后，心里渴望全方面去展现自己、提高自己、表现自我，希望好好学习，可又往往觉得力不从心，无法提起学习的兴趣，继而产生厌学情绪，这种现象非常普遍。基于这样的状况，高职院校教育办学的理念必须改变，必须结合现代的教学理念，紧跟社会发展步伐，进行教学改革，把我们的学生打造成具有扎实的专业基础、有较强的实践技能的高级应用型人才。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣?又怎样才能让学生由厌学变成乐学呢?
　　实践证明，愉快教育是对当今患有“厌学症”的学生最有效的治疗良方，高职院校需要愉快教育，呼唤愉快教育。而愉快教育落到实处就是要求教师积极去探讨和研究——在教学活动中如何进行快乐的课堂教学管理，如何为学生提供一个和谐而快乐的学习环境，继而启迪学生的心智，激发学生的学习兴趣和热情，从而提高课堂教学效能，促进学生的有效学习，提高学生的水平。
　　
　　三、创设愉快的教学情景，实施有效的课堂教学的策略、
　　
　　课堂教学是一门博大精深、奥妙无穷的教学艺术，它既严谨理性，又充满激情和极富审美情趣，是师生双向交流活动中最真挚的情感交流艺术。好的教学方法是成功的基石。课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。这就要求我们教师在充分把握教学主题的内涵和外延的情况下，适当运用生动幽默的语言美、自然和谐的教态美和施教方法的艺术美等来创设教学情境，让学生在不知不觉轻松愉快的潜移默化中对教学活动进行整体的感受，进入审美情境，受到美的感染和熏陶，达到师生间的心理共振、情感共鸣、思路同步。
　　
　　(一)创设新型的宽松、平等、和谐的师生关系
　　协调和控制好课堂教学的环境，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境。课堂教学过程中的学生是主角，学生喜爱老师、亲近老师，才会积极参与合作，一起营造和谐快乐的课堂行为。所以，教师要善于挖掘每个学生的优点。学会欣赏学生。教师欣赏学生，学生欣赏教师，师生之间的欣赏能把课堂人际关系上升到一个高度的审美意境，学生就会“亲其师，信其道”，从而为营造快乐的课堂教学打下基础。
　　
　　(二)强化课堂纪律
　　有序的课堂环境是实施有效课堂教学的前提。若要规范学生的听课行为，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯，就不能对不听课、开小差的学生置之不理，就不能采取视而不见、听之任之的冷漠、放弃态度；否则就会影响教师教学方案的实施，影响教师授课与学生主体的双边活动，从而影响课堂教学的效果和教学质量。实施课堂教学纪律的对策有：
　　1　表情示意法
　　当教师在授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意该学生，使其意识到教师已发现自己不在听课或看书，从而把注意力集中到学习上来。
　　2　走动示意法
　　教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西而用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。
　　3　手动示意法
　　有时课堂上发现有同学昏昏欲睡甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课，边轻轻拍拍这个同学，促使学生进行自我控制，克服睡意并打起精神，把注意力集中到学习上来。
　　4　变音示意法
　　当发现有同学走神或看窗外或受到室外噪音的影响时，教师可结合表情示意，采用放慢或加快语速；或突然停顿；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力分散的同学集中精力听课。
　　5　提问示意法
　　在实际教学中经常会遇到这样一些现象：有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出很懂的样子；有极少数厌学的同学不耐烦、心神不安。因此，教师在讲课过程中应及时地提出一些简单问题，让上述这些学生复述老师讲过的内容，或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。
　　6　兴趣示意法
　　教师在授课过程中，可结合授课的内容，通过幽默的语言、有教育意义的歇后语、猜谜、警句等点燃学生学习的兴奋点，使学生听课能保持兴奋的状态，以争取良好的效果。
　　
　　(三)善于激励学生
　　让学生保持一种不断进取的学习激情，是学生主动快乐学习的动力。这要求教师必须善于激励学生，面对学习中的困难，引导学生充分运用自己的智慧去化难为易，通过教师言传身教及实践过程让学生确信：只要有方法技巧，任何问题都可以解决，没有什么学不会的。 　　(四)教师要善于运用自己的教学机智和教学魅力
　　教学机智来自于教师对本职教育工作和对学生的热爱；来自对先进的教育思想和新的教育观的拥有；来自对专业知识与专业能力结构的不断更新；来自自己的教学实践积累和实践反思；来自创造性的实践与反思性的积累；来自对教学智慧特性的把握。多思出智慧、勤奋产智慧、交流互补智慧。
　　教学魅力来自于教师自然和谐的教态美和施教方法的艺术美。
　　1　教师自然和谐的教态美
　　教师应该努力保持一种端庄的仪态和超俗的风范，富有表情和激情，有感染力，特别要善于课堂语言的艺术化。由于教师语言具有启发性，能拨动学生的好奇心和求知欲，激励他们跃跃欲试、孜孜以求、主动探求、渐入佳境。因此，教师应该循循善诱、满腔热情、感召学生。优美的课堂语言应该像行云流水，抑扬顿挫、愉悦耳目，能得心应手地调动语音、语调、语速来表达感情，能灵活多样地使用各种表达方式，这样不仅可以吸引学生在愉悦的情境中深入理解教学内容，而且还能使学生获得语言美的享受。另外，除了讲究有声语言表达外，还要重视无声语言的运用——肢体语言(如手势、眼神、表情等)。
　　2　施教方法的艺术美
　　注重教学方式的多样化是施教方法艺术美的充分展现，是课堂教学的根本所在。在整个教学活动中，要充分体现学生的主体及教师的指导作用。
　　(1)注重有效的讲授
　　课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于对课堂教学时机的调控。因此，教师课堂讲授的时机、讲授时间的长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素。讲授的时机应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习之时，这就需要教师对学习目标、进程和学生学情进行充分的把握。讲授时间不宜太长，并且学会及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息。透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。每节课要留给学生理解和质疑的时间，并通过检查反馈对要点进行必要的重复。讲授时如果能辅之以课件、影像、录音、图片、实物或模型等教学资源的运用，会更增强学生的兴趣，帮助学生集中注意力，使讲授更有效。
　　(2)有效地提问并倾听学生的声音
　　教师在课堂调控中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、相互信任的气氛，建立良好的师生关系，促进学生有意议的学习。正如美国学者布罗菲所说，出色的课堂调控不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂调控制度(包括但不限于教师维持纪律的措施)，都是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。彻底改变把学生看作是接受信息的容器的传统教学方法，加强教学信息反馈。重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并作出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距。及时调控教学进程，调整知识信息的再输出。
　　所以不管讲授多有效，教师若想有效地激发学生投入学习。还需要有效地提问并倾听学生的声音，使教学保持某种互动的、对话的状态，师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志就是互相之间的欣赏。师生之间的欣赏能把课堂人际关系上升到一种审美的境界，为“有效快乐的互动”提供一个富有张力的空间。
　　(3)注重有效的学法指导
　　授人以鱼，不如授人以渔。很多的研究实践表明，学生参与课堂教学的方式影响学习结果，但单纯的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维能力的发展在内的全面素质的提高。当学生经历了一个实践和创新的过程后，很多学生才真正知道该如何去探究，如何去讨论，如何去活动，也就知道了如何去学习。对于每一次新课内容的学习，教师不仅要引导学生看懂书本内容，更重要的是要引导学生进入更高的思维空间去思考，让学生亲自置身于创作者的层次上思考自己怎样做?如：对译码器的学习，如果引导学生站在创作设计者的位置，按前面学过的组合逻辑电路设计方法，设计一个译码器(根据译码器的功能要求－列真值表－写表达式－化简－画逻辑电路图－产品－确使用其集成产品)。这样，由于目标明确，思路清楚而紧凑，在教师的指导下学生会很容易就能完成一个学习设计过程，使学生真正知道该如何去理解和学习，并能让学生体会到每次学习成功的喜悦。
　　
　　四、结语
　　
　　目前高职院校教育任重道远，面对生源存在诸多的问题，如何为社会培养高质量、高素质并且具有扎实的专业基础、有较强的实践技能的高级应用型人才，我们应不断探索课堂教学管理的新方法、新思路，对课堂教学进行有效的管理，并快乐高效地实施课堂教学。只有这样，我们的目标才能真正实现；只有这样，我们才能构建出和谐、民主而平等、灵活而互动的快乐情景，让我们的学生在轻松愉快的气氛中掌握专业知识和技能，提高我们的教学质量。