机械制图教学环节创新
【摘要】21世纪是终身教育与持续学习的崭新时代，职业教育肩负着推进社会进步和人类发展的重大时代责任。职业教育必须以学习者为主体，通过教育教学中的各个层面、各个环节实施创新教育，激发学习者的创新意识，培养学习者的创新能力，彰显学习者的创新个性。本文试图以职业教育中的机械制图教学为例，从理论和教学实践两个方面对该教学环节创新进行分析和探讨。
【关键词】职业教育 机械制图 教学创新
目前职业教育正面临着如何更好地推广实施素质教育和如何运用知识指导实践的问题，而创新教育作为素质教育的重要方面，当然会在课堂教学中起着不可缺少的作用。创新教育不是以挖掘学生创造潜能，体现学生创造成果和创造价值，单纯训练学生发明为目的的英才教育，而是以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念。在职业教育中的操作性课程的教学环节中，教师应当积极挖掘和延展教材中的创造性因素，紧密结合各专业特点，大胆开展创造性教与学的活动。本文试以机械制图教学为例，从理论和教学实践两方面对该环节中的教学创新进行分析与探讨。
一、树立学生在操作性课程教与学环节中的主体意识
创新教育的落脚点就是培养学生在学习过程中的主体性意识。所谓主体性，指的是学习者在学习上的自主性、能动性和创造性。要达成这样的目标，教育者必须着力解决好以下三个方面的问题：
（一）破除以教师为中心的教学模式
传统的教学模式往往是以教师为中心的。这样的教学模式具有三个基本特征：重目的与任务，轻能力与情感；重研究教材与知识结构，轻实践教学与经验技能；重教师主导，轻学生主动。破除以教师为中心的模式需要教师转变课堂角色，在课堂上教师以引导、启发为主要的教学方法，实施开放性教育，强化实践教学环节，让学生多从事实践活动，注重对学生的能力与情感方面的培养。破除以教师为中心的教学模式有利于引导学生更加积极主动地提高自身的专业技能，并培养自身自主学习、独立思考、与人合作、抵御挫折的综合能力。
（二）树立以学习者为中心的崭新教学模式
只有当“以学生为本”的学习者中心理念被教师内化后，就的教学模式方可真正得以破除。它需要教师做好以下两方面工作：其一是科学地认识到学生才是认知过程中的主体。如果教学活动中没有学生的主动参与，没有学生的主动选择与自我学习规划，学生是在被动地接受学习，就不算真正摆正了学生的主体位置。因此，教学目标的设置，教学设计和教学过程中，要真正体现精心设计出能让学生主动参与教学双边活动的内容、形式、时间和空间；其二，我们应清醒地看到，长期以来，学生已经习惯于把自己放在被动位置，习惯老师讲，被动接受。因此，转变学生的学习观念，仍然需要教师的培养和引导。
（三）彰显教师的主导作用
教师在教学中的主导作用主要应该体现在“情感性”、“激励性”、“导学性”三个方面：即指建立平等和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习环境和课堂氛围，同时教师以良好的情绪感染学生，多给学生以关爱和赞美，对学生尊重、理解和宽容，以自身的人格魅力激励和影响学生。在学生学习的过程当中，教师应该引导学生大胆设想、质疑，给予机会，参与师生双方活动，并使学生获得成功的体验，同时加强学生学习方法研究和指导，适时对学生加以诱导，使学生真正意识到自己的主体地位。
二、操作性课程的课堂教学是创新教育的主阵地
课堂教学是实施创新教育的主渠道，操作性课程的课堂教学更是实施创新教育的良好平台。教师应该优化教学过程诸环节，让学生通过主动探索、发现、体验，学会对知识信息的收集、分析、判断，这也是创新教育的主要形式。
（一） 学生课前学习，教会学生自主学习和主动学习
在日常教学中，由于教材内容、教学时数等限制，更由于长期以来学生都把自己放在被动位置，习惯老师讲，没有形成主动参与的氛围。尽管有时教师也想到一改过去那种满堂灌的以传授知识为唯一途径的课堂教学模式，但却显得力不从心，要么“启而不发，自问自答”，要么“就地画圈”浪费时间，效率不高，要么无法调控教学进程。这种教学对教师与学生的课前准备都提出了更高的要求。引导学生课前学习是一种有效的解决方法。一方面，学生通过课前学习，带着问题进课堂，有准备地进入教师预定的教学之中，由于处于“激发态”，他们乐于将自己的想法表达出来，更易于共同参与教学活动。另一方面，由于长期坚持课前学习，学生能不断提高自己的自学能力，处于积极思考、主动探索之中，自然而然地成为学习的主体。课前学习，需要教师根据学生的不同发展阶段，不同教学内容进行针对性的指导，如机械专业不仅要掌握零件基本识图方法、还要了解零件的绘制方法、一些加工工艺。对于一些学有余力的学生，可以引导他们深化扩展有关知识，解决一些疑难问题。课前学习的组织形式有多种，主要有以下几种：一是展示教学目标、出示自学提纲，学生按照明确、具体的目标自学，对于点、线、面的投影这部分内容可按此方法进行；二是设置一些梯度性、有激励性的自学思考题，让学生在思索中形成概念和理论知识，如组合体的投影等内容的学习可参照此方法；三是运用图表形式，对一些知识内容松散，但特征显著的内容，例如像读零件图这部分内容，就可将列出一张图表让学生填写，使学生明确各类零件图的特点。总之，课前学习的组织形式多种多样，重要的是要让学生学会自主学习和主动学习。
（二）创设问题情景，培养学生的创新意识
机械制图是一门专业性较强的课程，它来源于生产，又服务于生产，需要学生具有很强的解决实际问题的能力，要学以致用。而创新是民族的灵魂，培养创新思维和实践能力都是实施素质教育的核心。创设问题情景，既可以培养学生的创新意识，又可以提高学生解决实际问题的能力。例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道题目：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案，如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中，老师可从旁协助。这类题目有利于促使学生举一反三，触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生的创新意识。还要经常带学生到工厂、企业中去感知认识各种零件的形状，加强思维培养。
（三）加强作业设计，发展学生的潜能
紧扣章节教学内容，做好练习册中的作业设计，能够有效挖掘学生的创新学习潜能。这些作业的练习有助于当堂内容的巩固、消化。在实际教学中发现，对于一些成绩较好的学生，这些作业中的大部分往往依靠简单的模仿就能解决而无法拓展更广阔的思维，逐步形成只做题，不归纳整理；只求结论不求形成过程等弊端，久而久之，易形成忽视作业这一主要学习环节；同时，制图课由于强调练习，作业量较多，单一的作业要求也给部分成绩较差的同学抄袭作业提供了便利，为克服上述弊端，我在作业设计这一教学环节中进行了如下尝试。增强作业的层次性，既注意面向全体，又注意发展个性。根据知识基础、能力要求不同将作业分成A、B、C三组，要求学生按照各自的作业类别独立完成。在作业设计上，设计一些阶梯型作业，使学生在解决问题时，自然进行归类、类比，总结出解决问题的规律。复习阶段，提供一些一题多解、搜索式、归纳总结式问题，以拓宽学生思维的广阔性、应变性、发散性和独创性。
三、实践是教学的训练场
教学内容需要实践来检验，制定好在校学生的实践课程，尽可能把专业理论教育和现实实际结合起来，可采用专业理论教育和社会实践课程交替进行，让学生利用周末、假期到工厂实习，切身感受行业对自身的需求，因而在课堂上才能针对性的有效学习；同时利用校内实习实验场地，开展实习训练；让学生在个案处理中不断学会总结经验，以促进专业理论水平。还要引入人际关系理论以具体的实例不断强化学生做高素质的意识，在团体中、实践中、言行中学会与人共事；加强心理知识的普及，使学生的自信心、独立工作能力、适应能力、心理耐受力都有较高的提升，以良好的就业心态面对社会就业需求。
四、结论
通过在机械制图这样的操作性课程的教学过程中，进行教学理念、教学方法和教学实践的创新探索，注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动，培养了学生的动手能力和动脑能力，引导学生树立创新意识，培养学生的创新能力，彰显学生的创新个性，实现以学生为主体的教育教学创新。通过教学环节的创新，我们可以帮助学生更快地完成自身的职业化准备，增强学生对社会的适应能力，提升学生在职场中的持久竞争能力。
【参考文献】
1.《金属焊接与切割作业》国家经贸委安全生产局编写 徐继达、徐晓航等 北京：气象出版社，2002.3
2.《机械制图》劳动部职业安全卫生监察局组编，中国劳动出版社，1997年
3.中国机械工程学会焊接学会第Ⅷ专业委员会编，焊接卫生与安全，机械工业出版社，1987年
