现代职业教育中的语文听说能力培养尝试
【摘 要】长期以来，我国语文教学存在重视书面阅读、表达能力，忽视听说能力的现象。随着素质教育思想的深入和大语文教育观的完善，对听说能力的培养也加强了力度，教材中设置了语言交际训练内容。文章分析了现代职业教育中的语文听说能力的培养。
【关键词】职业教育 语文 听说能力 培养
在职业教育中等学校中，学生经过三年学习，面临着社会的挑选。他们在走出从学生到职员的第一步——求职这一角色转换过程中，听说能力就得经受考验。答非所问、吞吞吐吐、辞不达意、仪表仪态不端，这样的表现无疑给人以能力不佳，起码是不善交际的印象，同时也就失去了一定的竞争优势。在教学中，进行一定的听说能力训练，对学生、对教师大有裨益。下面，就个人教学中的一点尝试，作分析探讨。
任何知识技能的学习，都应遵循由浅入深、循序渐进的原则。听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。建立在素质教育基础上的大语文教育观，在继承传统语文教学精华的基础上，把语文教学看成是一个多元体，即多层次、多规格、多渠道来进行教学，这一理论对我们进行听说教学富有指导性意义。美国成人教育家戴尔•卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”学生听说能力训练，也可以从这第一步——当众说话开始。高中学生已具备一定的逻辑思维能力，常规的听说能力训练如回答问题、记笔记、读报刊杂志（一人读，多人听，进行复述）等从学生上学就已经开始，为学生的听说能力打下了一定的基础，在此不再敷述。高中学生的听说能力训练，可从演讲开始，这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的提纲，利用提纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿纸、背稿纸等现象，这属正常。几次训练后，可发现，学生的演讲能力、技巧大有改观，对演讲课的积极性非常高。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只需要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。美国教育学家华特•科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科。演讲正是从学生感兴趣的问题出发，学生感到有话可说；在学生演讲时，教师是一个彬彬有礼的听众；在总结时，教师肯定了每一个人的优点，没有一次找出一大堆缺点（即使有很多缺点）；只要学生不背稿，不看稿，能用心中的材料围绕中心展开演讲，就是最大的成功。经过这样的训练，学生说的能力得到培养，听的能力也在评述中得到锻炼提高。这里要提出的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，一下子要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得完美，这是不现实的，也不符合人的认知规律。
在说的训练中，还可利用学生的同向思维能力，在学习一篇文章后，进行“说文章”训练。这里，可以选取某个过程，某个点，从某个角度进行。如，在职业高中教材第一册自然环境描写选段中的《日出•刘白羽》选段中，作者按时间顺序，抓住瞬间的景色特点，对日出前、后进行了动态的浓笔描绘，展现给读者一幅鲜明灿烂、热情奔放的图画。通过学习，可启发学生进行同向思维，日出景象如此绚丽，那么，暴风雨来临前后会是什么样呢？模仿范文，学生你一言我一句地说出了这么一个提纲：
时间：傍晚 尘土 狂风 挟着树叶
天色：灰色 暴 纸屑 来前 光 风电闪雷鸣
天色：黑色、亮光 声音 雨雨滴：形状、声音 来时风雨交加
天色：漆黑 积水：形、色、光 来 地上银光 来后万籁寂静空气清新
天色：一丝亮光 临行人
对照提纲，学生有了线索，就可以有条理进行“说文章”训练，这样训练简单易行，学生有话可说，而且说得有条有理，还使学生对范文的学习不再孤立。多次进行后，学生在今后的学习中，也能主动进行类似的训练，久而久之，学生的归纳、说写能力都得到提高，逐步从模仿走向创新。
素质教育理论主张优化教育课程、构建新的教学模式，除了破除教师为中心外，还要破除以课堂为中心、课本为中心。基于此认识，利用本人还进行计算机软件应用教学这一条件，结合学生的微机应用专业特点，进行了语文科边缘性教学尝试。在文字处理软件（如WPS、WORD等）教学中，利用录音机播放或教师口述文章，要求学生边听边将文字内容用计算机进行录入，并进行编辑排版。训练中，开始语速要慢，可复述二到三次，根据学生听力的进展，逐步减少复述次数。这样训练，结合大语文教育观，使语文教学不再局孤立地局限于本学科，同学生专业学习结合起来，学生逐步学会在听中抓重点、抓要点。学生的听力，思维敏捷性、专业水平都得到了锻炼提高，具有很强的可行性。当然，不同专业与语文科的结合，有不同的切入点，只要深入研究，勇于探索，是能进行有效尝试的。
结合学生的专业，还可进行场景教学训练。如同《实话实说》、《梦想成真》等电视节目，可由学生自拟求职、推销、业务状况汇报等场景，由学生进行模拟听说训练，使学生心理素质，思维敏捷性得到提高。对学生毕业后进行自我推荐、社会交际也有不可忽视的益处。以上的听说能力训练实践。作为一种尝试，具有一定的成效。但是，语文教材中的《语言交际训练》作为较具有科学性、系统性的训练课程，更应当重视。应尽可能地将其列入教学计划中，安排一定课时进行教学，切勿顾此失彼，随意删除。听说读写互相促进，是语文教学中的基本原则。强调听说能力训练，并不等于放松读写训练。听说读写训练虽可以独立进行，但它们是相辅相成的。说写能力的提高离不开大信息量的阅读，听的能力反过来又培养了说、写的技巧。教师在教学中一定要注意听说读写训练的有机结合，摒弃教学中的主观随意性，让学生的听说读写得到均衡发展，使学生在学习中有意识地进行听说读写训练，积极培养、发挥自学能力，广纳博采，培养适应社会发展的语文素质。这样，也就达到了教师“授人以渔”的教学目的。
听说训练在我国语文教学中，由于一段时期不受重视，缺乏一定的科学性、系统性，教学中也存在缺乏教学设备，无特定课时等客观因素。作为教师，进行听说能力训练实践，收到一定成效，是值得欣慰的。但由于教师自身认知及能力限制，使得听说能力训练具有较大的主观性、随意性、片面性。在这样的教学方式下，学生的听说能力只能成点性提高，而没有线性的发展。在此，呼唤日益发展的职业高中教育在素质教育思想指导下，对语文教学改革给予关注，深入探讨，制定出一份系统科学的听说能力训练内容，使学生通过三年的语文学习，他们的语文能力能对在社会交际、专业工作中体现出更大的实用性。
