浅谈教法与学法的最佳结合
“将来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。这富有远见的教育思想启迪我们：教学过程不仅是传授知识、技能过程，更重要的是教会学生怎样学习的过程。本人在语文课堂教学中就如何实现教法与学法的最佳结合，做了如下尝试。
一、优化目标，把握整体思路
学法指导是“导学”和“受导”组成的有目标的学习过程。这个过程起始于目标的提出，终止于目标的达成。因此，优化学法目标是教学取得实际效果的前提。学法目标包括一般学法和特殊学法。一般学法是指阅读各类课文都必须具备的方法，如使用工具书、识字、释词、辨体、解题、划分段落、概括大意、把握中心、分析结构、质疑问难及朗读、默读等阅读技巧。特殊学法指阅读特定的课文所必备的学习方法。这两种学法的指导各有特点，要做到“一般学法不断线，特殊学法为螺旋”。所谓“不断线”是指一般学法训练有一条循序渐进的基本线索，从低年级到高年级，连绵不断。所谓“螺旋”是指导特殊学法的训练，随着不同课文的反复出现而呈螺旋推进的趋势。在确定每篇课文的学法目标时，应根据一般学法的训练序列和课文的特点，从“一般学法”和“特殊学法”的结合点上，选择每篇课文的具体指导目标，确保整体学法目标的优化。
在制订每篇课文的学法目标时，必须做到集中、恰当，尤其要注重可操作性和可评价性。如有位老师制订的《草船借箭》一文的学法目标是：“抓住重点，前后联系，读懂课文”。这显得过于笼统，学生无法据此操作，教学后对目标的达成难以评价。我改为“在整体感知课文内容，弄清草船借箭的起因和结果的基础上，切入重点段，找出“神机妙算”与其它词句之间的内在联系，把握课文的主旨，从中学会围绕重点词句，联系下读懂课文的方法。
二、强化时效，提高教学质量
目标确定以后，就要选准一条通向目标的途径，强化时效就是要瞄目标，不打迂回战，以提高“单位时间”的效率。要通过筛选，淘汰那些费时多而效益不高的方案，以选出最佳方案，从而使目标集中，环节简明。然而是“集中”不是“单一”。由于语文学科具有综合性与训练目标多元化的特点。那种每篇课文猎取一点，不及其余的“单打一”的教法，并不可取。目标集中，就是要围绕一个中心目标作为主攻方向，其余外围的目标都要集中到中心目标上来，这样才能避免迂回，强化时效。如《草地夜行》一文，应先确定本课的学法中心目标为：“抓住作者感情变化的线索来理清文章脉络，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情”。然后考虑一些外围目标如何紧扣这一中心目标，并为之服务。例如“释词”、“体会句子的含义”、“划分意义段”等一般学法目标，都要把着力点放在作者的感情变化的理解上。这样，所有的目标都集中到一个中心，整个指导的过程便简化为三步：一是学生自读课文，找出描写作者感情的有关语句，并围绕这些语句设计问题。第一，“我”在茫茫的草地上走着，面临着什么困难？心里是怎么想的？第二，碰到老红军时，“我”为什么气坏了？后来为什么又对他产生了敬佩的感情，而且紧紧地跟着他走？第三，老红军是在什么情况下陷进泥潭的？“我”的心为什么疼得像刀绞一样？第四，联系课文第一部分想想，“我”这时为什么能鼓起勇气向前走？心理会怎么想？二是带着问题读课文、划分段落、解释词句、理解课文的主要内容。三是有感情地朗读课文，并找出最受感动的地方，领悟作者的思想感情。这个指导过程目标集中，费时不多，且训练的容量丰富，学生得益明显。
三、深化教学，实惠最佳结合
教无定法，教学方法的形成是一个不断探索、实践和创新的过程。在教学中，我注重把启发式融入到“读”中去，以读促思，读思结合，集多种教法于一体，融听说读写于一炉，展现了以教师为主导，以学生为主体，以阅读为主线的课堂活跃氛围。
（一）导读中展示法
学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教师在教学中的示范性指导，让学生在教师的辅助下读懂课文，进而感知学法，领悟学法。教师的导要做到线条明晰，层次清楚，便于学生发现和领悟学法；同时，教师的导要做到难易适度，便于学生掌握和运用学法。如讲授第六册第九课《古诗二首》时，教师可以将《小池》一诗作为展示学法的范例，可分三步进行：第一步揭题析题，简介诗人生平；第二步释词理解诗意；第三步通过朗读、看图等手段想象诗的意境。这几步都是随着教学进程分散安排在教学的不同环节中的，使整个教学过程成为学法的动态展现。学生从这一学习过程中获得清晰完整的感性认识，以此作为示范，从中仿效，为另一首诗的学习奠定基础。
（二）导思中总结学法
总结是认识过程的又一次飞跃，也是学法形成的必经途径。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师应及时引导他们对学习过程进行简要回顾，帮助学生从具体的学习实践中归纳出学习方法来。
学法的总结具有层次性，低层次的学法总结，是将完成某项（如一篇课文、一部分章节）学习任务的具体操作过程，通过个体思维，总结成为一种具体的并具有小范围特定功能的学习方法。如讲授完《小池》这首诗后，提问：“学习这首诗分几个步骤？每一步的要求是什么？”通过学生回答问题，总结出古诗的一般学法：①知诗人，解诗题；②抓字眼，明诗意；③想诗境，悟诗情。高层次的学法指导，是通过单元的学习加以回顾，结合期中、期末的复习机会，把单元学习方法进行整理归类，形成“学法链”、“学法集”。例如结合理解课文主要内容的单元训练后，归纳出适合教材要求和学生实际的学习方法：连缀段意法、审题归纳法、重点段落归纳法、课后问题归纳法。这个层次的学法总结，就是要把零散的学习方法加以系统化，使学生对学习方法的认识由感性上升为理性，提高学生的灵活应变能力。
（三）导评中巩固学法
引导学生参与学习方法的评价，目的是让学生更深刻更全面地理解和掌握学习方法。某种学习方法是否科学，是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，但如果略去评价环节，将只是“知其然”而“不知其所以然”，“评价”工作就是要解决“所以然”问题。因为，学习方法的掌握是一个循序渐进的过程，“知其然”仅仅是初识，“知其所以然”方能理解透彻。学习方法本身也是一个不断完善的过程，完善的方法一般就是讨论评价。一番评价，方得“庐山真面目”，学习方法也得到了进一步优化。因此，教学中要引导学生把自己的学习过程作为认识对象加以研究，通过他们对学习过程的回顾，教师纵观其思维流程，帮助学生矫正错误，掌握正确的学习方法。
如教生字“乖”时，我让学生说说如何记住这个字形。其一，按基本笔画记；其二，中间是个“千”字，左下是“北”字的左边，右下是北字的右边；其三，“千”字插中问，“北”字分两边；其四，“乖”字是“乘”字去掉下边的一撇一捺；其五，汽车到了站，“乘”客“人”不见，我引导学生评析了五种记法，指出记法一的不足，肯定了后四法的优点，使学生从回顾学习过程中交流了学法，加深认识，铭记在心。
总之，教学中要实现教法与学法的最佳结合，优化目标是前提，强化时效是保障，深化教法是关键。教师只要立足实际，着眼长远发展，分类指导，整体推进，促使学生知识的增长和能力的提高相得益彰，势必获得事半功倍的教学效果。
（本文发表于《教育评论》1998年第5期）
