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培养阅读兴趣　提升阅读能力

    [摘要]兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此，要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高阅读能力的前提和基础。
　　[关键词]阅读兴趣 阅读能力 审美
　　
　　当前学生的阅读，较多只停留于课本，对文学名著的阅读有两三部就不错了，对所读过的作品也只有约略的印象或仅仅局限于对故事情节的简单了解而已。有个别同学甚至不知作者是谁，更不用说小说的文化历史背景了，学生的文学修养由此可见一斑。

因此，要想提高学生的文学素养，应从培养阅读入手。而要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。
　　
　　一、阅读兴趣培养的初级阶段——产生及诱发
　　
　　阅读兴趣的产生，靠的是内部动机与外部诱因的共同作用。阅读兴趣又受阅读者年龄、阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容、形式也会直接影响阅读的兴趣。
　　由此可见，对不同阅读层次的学生，教师可以有选择地针对他们的阅读兴趣采取相应的培养方法。尤其是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是诱发他们的兴趣。可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，借助设问置疑的外在诱发，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。如《我的第一本书》中，乔元贞没有课本，但他却考了第一，父亲说：“元贞比你有出息。”作者也特意补述了乔元贞一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”教师可设置问题：这算什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代呢？这种让学生产生认知冲突而形成的阅读动机比起以有趣的内容所激起的兴趣更持久，更浓厚，让学生从乔元贞的命运中严肃思考生活与人生。所以，在阅读的起始阶段，设计引读性的疑难，可以激发学生的求知欲，并由本身的智力活动促使学生主动进入阅读状态。
　　为了培养学生对阅读的见解兴趣，可以组织他们参加丰富多彩带有观摩、解惑、竞赛性质的活动，像小说讲座、作品欣赏、读书报告会、读书知识竞赛、名言警句辑录、写读书札记、印读书集锦、纪念著名作家等活动，这些都可以激起学生愉快、积极、广泛的阅读兴趣。
　　笔者认为，诱发阅读兴趣可以扩大学生的知识视野，增加和丰富想象力，从而带动学习。学生在写读书札记、作名言警句辑录时，经常会欣赏鲁迅、朱自清、海伦等名家的文学性较强的文学作品，在作文中就不会理屈词穷的无话可说，更不会胡编乱造一通。一旦学生的阅读兴趣被激发出来，他们就会主动地把阅读内容变为一种信息储存在自己的记忆中。
　　
　　二、阅读兴趣培养的持久阶段——维持
　　
　　青少年的注意力并不稳定，且在学习过程中会碰到多种困难，课业负担也可能使他们刚激发出来的兴趣丧失殆尽。因此，如何使学生的阅读兴趣持久呢？笔者认为，要让学生成为阅读的主人，并让他们最大程度地感受到阅读所带来的身心方面的愉悦，并产生审美情趣。
　　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好学的愿望，缺少这种力量，教育的任何措施都是无济于事的。因此，让阅读兴趣持久的关键，在于要让学生最大限度地感受到阅读过程中的成功体验。
　　比如，《红楼梦》中有这么一段话：黛玉一见，便大吃一惊，心下想到：“好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟到如此！”
　　宝玉看罢，笑到：“这个妹妹我曾经见过的。贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过她？”
　　宝玉笑到：“虽然未曾见过，然我看着面善，心理就算旧相识。”
　　“今日只作远别重逢，亦未为不可。”贾母笑到：“更好，更好，若如此，更相和睦了。”
　　宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问……
　　如果单纯把小说中关于人物的动作、语言、神态描写等细节列出来讲述，也只能说是这体现了宝玉和黛玉的性格特点，这很容易把学生对于文章的阅读审美转移为解剖式的条分缕析，学生很快即会对一篇美文产生和其他文章雷同的感受，不容易让他们体会到阅读的成功。
　　从美学的角度看，黛玉作为一个审美客体，在不同的审美个体的眼中的美感具有主观性的特征，当她初进贾府，在“众人”眼中，她年龄虽小，但其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一股自然的风流态度，“众人”眼中的黛玉是不俗气的，有一定的风韵，也就是说林黛玉是具有一定的美感的。而宝黛初会时，宝玉对黛玉的心理感受如何呢？他细看她，“与众各别，两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目；态生两……娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风，心较比干多一窍，病如西子胜三分”。宝玉审视黛玉始终伴随着强烈的情感活动，认为林黛玉妩媚的风韵生于多情，多愁的面容上，聪明颖悟的气质隐隐流露于眉目之间，病弱娇美胜过了西施，当贾宝玉与林黛玉经过交谈，得知“黛玉没有通灵宝玉时，登时发作起痴狂病来”，也就边哭边说道：“如今来了这么个神仙似的妹妹”。总之，黛玉在宝玉眼中如同仙女一样美丽。所以，教师如果从审美的角度进行引导，就会让学生明白这段话实际上体现了宝黛爱情的基础是互相感觉“曾经见过”，而这正是超越了文章的字面意义所获得的审美感受。 
　　再看越剧《红楼梦》中，宝黛初见的一段台词，则更能体现宝黛的爱情基础。
　　宝玉：“天上掉下个林妹妹，似一朵青云刚出柚……”
　　黛玉：“只道他腹内草莽人轻浮，却原来骨骼轻骑非俗流……”
　　姑且不论宝黛的来世、今生，从这段戏文之中可以更明确地体会到宝黛初见时分对对方的好感和赞美，这正是宝黛爱情的体现。这样一分析，学生就在自己的阅读过程中提高了一个层次，进入了审美理解阶段，而一旦能进入审美理解的层次，学生的阅读成功感便有了。因为摆脱了千篇一律的文章分析，而深入到文章中和人物交流，用心体会，或悲或喜。进入这个层次，学生也就成为了阅读的主人。
　　培养学生多方面的阅读兴趣，使其兴趣更持久，阅读效果更全面、更好。对文学作品的阅读，不能让学生的兴趣只停留在具体形象的感知中，还要引导学生对形象的创造。如《故乡》中有这样的话：杨二嫂年轻时，因貌美卖豆腐被称为“豆腐西施”，当年终日工作着，安分守己，20年后，却变得“细脚伶仃像个圆规”，走的时候还顺势拿走了“我”母亲的一双手套。教师在引导过程中，应更多地让学生进行对艺术形象的创造。如根据自己的理解对杨二嫂从乡间到京城的命运变化，不得不挖根塑源，这其中有性格原因，当然更重要的就是社会原因。这种深入仔细地探究就使学生的阅读不可能只肤浅地停留于表面，加强了学生阅读的深度、广度及创造性。
　　多方面阅读兴趣的培养，也包括对艺术技巧的鉴赏。要体会“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”字的创意，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”复杂感情付诸流水的立意，“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的护花意象，更重要的并非逐字逐句地翻译，而是对艺术技巧的鉴赏，以小见大，由直观感情的字面，生发出对作品意义的想象，对审美对象实现再造，正是由于这种再造的社会表象的积累，才丰富了学生的仓库，审美想象的基础就越厚实，阅读兴趣的培养也就更有成效。
　　
　　三、阅读兴趣培养的拓展阶段——巩固与扩大
　　
　　当前，很多学生的注意力集中在如《七龙珠》、《美少女战士》等漫画书上，这无疑降低了学生的阅读品位。但要说没有适合中学生的读物，那也不符合实际情况，因此，要维持学生的阅读兴趣，不能仅仅停留在一些常见的教材上，而是要丰富学生阅读材料的内容，扩大阅读内容的点和面。下面结合教学实际，谈谈笔者在实践中的做法。
　　1.以节选文章为基点，向整部著作扩展。比如，《鸿门宴》中项羽未听范增之词，放走刘邦。如果学生想要了解此事的起因以及由此产生的后果，就可以鼓励他们去看《史记•项羽本纪》，从而全面了解当时的社会背景，以及项羽一生的命运发展，这不失为维持学生阅读兴趣的一种方法。但并非无目的地瞎看一遍，而应有选择地看，由课内促课外，课外积极的知识又反过来促进了对课内知识的理解。
　2.以某一作品为基点，向同一主题扩展。如课文《陨石》是一篇很短小的散文，其立意是赞扬一种摸默默无闻、甘于奉献的品质；而沈括笔下《梦溪笔谈》中的陨石又别有一番样子，相比之下，还可以让学生看看《辞海》关于“陨石”的词条，甚至也可以从《三国演义》等书中找出古人所说的星象说，某某陨石下落意味着什么，或是将星陨落，或是名媛玉陨。学生急于想了解究竟怎样的文体适合怎样的立意，就会在不知不觉中扩展自己的阅读，这同样不失为提高阅读兴趣的一种方法。
　　3.以某一作品为基点，向同一文体扩展。如柳宗元的《小石潭记》是一篇考察游记，为了让学生明白柳宗元究竟是否提出了正确的见解，就可以让学生去翻有关的《地方志》或地理书。推而广之，可以让学生阅读《徐霞客游记》，甚至推广到当代余秋雨的《文化苦旅》。这样，不仅从地理角度来阅读，并加上对历史文化的思考来理解，来看待悠悠五千年中国的文化，可以使学生的阅读面涉及很多方面，让学生产生认识更强烈的阅读兴趣。
　　4.以作家名作为基础，向作品全集扩张。由鲁迅的《雪》扩张至散文诗集《野草》，引导学生全面地了解鲁迅；由《藤野先生》推荐散文集《朝花夕拾》，让他们通过作品来全面了解作家的思想和创作历程。对知识的索求会使学生的阅读兴趣更具主动性，更持久。
　　5.以作家名作为基础，向传记评述扩张。如《荷塘月色》一文中，作者一开始就提出“这几天心理颇不宁静”，为什么呢？这时，可鼓励学生阅读朱自清的传记性作品，了解他“虽想革命，却苦于牵挂”，这样一来，学生不仅丰富了知识，还加深了对作品的理解。推而广之，可让学生阅读传记文学，如《名人传》、《托尔斯泰》等，多角度丰富学生的阅读，从而产生并持久发展对阅读的强烈而浓厚的兴趣。
　　即使学生的阅读兴趣比较稳定了，还是要及时的加以巩固，教师要帮助学生培养自读的习惯，发展求异思想，让学生实现由外控到自控的转变。如《老王》中，对作为主人公的老王只作了简略的介绍，教师就可以引导学生发展求同思维，发掘文学作品中的善良、助人为乐的人物共性，写一篇《老王小传》，这不仅使学生的阅读兴趣扩大，并和其他兴趣共同发展和提高。又如，鉴赏李白《送孟浩然之广陵》，先让学生再造想象，根据诗文提供的描述在审美主体的意识中构成一个具体的形象：诗人站在一望无际的长江边上，目送友人泛舟而去，一直呆呆望着友人的船帆渐渐地、渐渐地消失在远远的地平线上，最后，只见不尽的长江与天际相接，这里有诗人对友人“烟花泪”般美的祝福，有挚友间真挚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。如果让学生再发挥一下他的主体性，也许会产生“黄鹤一去不复返，此地空余黄鹤楼”的感叹，或许萌生“将那三春看破，桃红柳绿待如何？”的叹息，也许也会浮现“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的意境。这样一来，以学生为主体的自读习惯已养成，他们可以去寻找更新的审美情趣。
　　总之，兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。在语文教学中，教师只有把握好课内外的有利时机，启发诱导、循序渐进、步步深入，才会给语文教学注入生机与活力，使语文教学常教常新魅力无穷。