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日期: 2009-1-12 8:59:16　浏览: 11　来源: 学海网收集整理　作者: 鲍 洁

    关键词：高等职业教育；教师教育；学位  课程

 

    当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，教师的质量与数量正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈问题。从世界职业教育发展趋势来看，提高职业教育教师水平、发展职业教育教师教育被认为是提高职业教育质量的关键，并正在成为热点而引起许多国家重视。因此，尽快提高我国高等职业教育教师的质量与数量，发展高等职业教育教师教育成为一项重大和紧迫的任务。

 

    一、高职师资队伍的现状与高职教师教育的缺失

    随着我国高等教育大众化的发展，高等职业(包括高等专科)院校与学生数量的剧增，教师队伍的整体状况，与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。其现状是：第一，教师队伍数量相对不足已经成为制约高等职业教育发展的突出问题。从国家的统计资料看，我国高职高专院校的生师比2000年为26.25：1，2001年为30：1，远超出教育部相关文件规定18：1的标准。第二，教师队伍学历偏低，从有关调研资料看，2001年高职高专师资队伍中硕士学位以上教师仅占教师总数的6.5％，加上在读在职研究生的教师，比例也仅占8％，除此以外，还有11.8％的教师学历为专科，不符合高职高专院校教师的任职条件。第三，教师队伍来源比较单一，新进入学校的毕业生或调进的教师较多，还有一些是原基础学校的教师。无论哪部分的教师他们接受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门学习，欠缺高职教育的理念与从事高职教育的实践经验，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势普遍存在认识模糊，不能将高等职业教育的精髓融入到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。他们或沿袭中等职业教育的教学理念，或采用普通本科的教学方法，造成现有高等职业教育不能体现自身特色，并成为高职课程改革的制约因素。第四，教师队伍结构不尽合理，高级职称的教师、“双师素质”的教师数量较少，多数教师科研能力和执教能力等都处于弱势。由于来源于各类普通高校的担任高职教学的教师的专业技术技能素质欠缺，又由于从行业、企业引进的具有丰富实践经验的担任高职教学的专职或兼职教师人数很少，且有些尚缺乏高等教育的教学经验等等原因，造成教师队伍整体结构上难于达到高等职业教育的要求，整体能力上与高等职业教育需要的执教能力、科研能力尚有较大差距。

因此，目前迫切需要培养一批懂得高等职业教育理论和方法，有较强的教育科研能力和实践经验的高等职业教育专业负责人、带头人和骨干教师，提高高等职业教育的质量，推动我国高等职业教育改革的深化和持续健康发展。

 

    二、高等职业教育教师教育已受到国际社会的关注和我国教育领导部门的重视

    从世界高等教育发展的趋势来看，教师的专业化发展已成为普遍的共识，特别是职业教育教师的教育与培训近年来受到关注，许多发达国家设有专门培养职业教育教师的硕士学位和课程。在我国，随着高等职业教育的发展和改革的深化，在课程改革取得一定的理论和实践成果以后，高等职业教育教师教育也开始受到国际社会的关注。2004年以来，一些发达国家学术性大学的职业教育研究机构在我国举办了以“职业教育教师教育模型与问题”为主题的国际学术研讨会，与我国大学和研究机构合作申报国际组织科研立项，共同开展高职教师教育课程开发的国际合作的课题研究；尤其是2004年 11月，联合国教科文组织在我国杭州专门召开了以国际TVET教师教育为主题的国际学术研讨会，会议发表了《联合国教科文组织国际TVET教师教育研讨会杭州宣言》，推出了《TVET教师与讲师硕士学位国际框架课程》。在我国，随着高等职业教育的发展和改革的深化，在课程改革取得一定的理论和实践成果的基础上，高等职业教育教师教育也越来越受到我国教育领导部门的重视，教育部已将高职教师的教育与培训作为一项重要工作开始部署与实施，建立了全国高职师资培训基地，同济大学职业技术教育学院试办了高职专业教师硕士学位课程班。这些为我国高职教师教育的发展，构建新型高职教师教育体系奠定了良好的发展基础。

 

  

    高职教师教育的改革与创新，建立新型的、开放灵活的高职教师教育体系是应对挑战的重要策略。根据对高职教师队伍状况的分析，考虑高职教师知识能力结构及有关背景因素，可以设计几种培养高等职业教育教师的可能途径，具体分为两个方面：

    其一，通过普通高等教育培养新生的从事高等职业教育的骨干教师的途径：

    (1)(拟从教专业领域)学士→教育学硕士(职业技术教育学科)；

    (2)(拟从教专业领域)学士→教育学第二学士学位(高等职业教育教师教育方向)；

    (3)(拟从教专业领域)学士→面向高等职业教育教师教育的专业学位硕士。

    其二，通过继续教育或培训对在职教师培养提高的途径：

    (1)(从教专业领域)学士→教学实践一教育学硕士 (职业技术教育学科)在职学习；

    (2)(从教专业领域)学士→教学实践→教育学第二学士学位(高等职业教育教师教育方向)在职学习；

    (3)(从教专业领域)学士→教学实践一面向高等职业教育教师教育的专业学位硕士在职学习；

    (4)(从教专业领域)学士→教学实践→短期高等职业教育教师教育在职培训；

    (5)(从教专业领域)学士→行业企业实践→短期高等职业教育教师教育在职培训。

    无论是通过以上哪条途径培养，都要针对当前从事高等职业教育教师存在的学科基础薄弱，专业知识老化，与实际脱节，整体职业经历缺乏(行业主流技术掌握不精、不熟，缺少职业现场工作的体验，职业素质缺乏)，缺少对国际高等职业教育发展的了解，缺乏高职先进理念和高职教学经验等等问题进行课程设计。需注重两个方面的提升：

    其一是继续提升所从事教学的专业领域的理论水平和实践能力；其二是谋求对高等职业教育的理解，具备一定的高等职业教育的学科基础，掌握其课程设计方法和教学方法，从而提高其教学水平。这两方面对高等职业教育教师来说都是必要的。但就具体开设专业来说，可以侧重两个方面开设学位课程。一是以提升所从事教学的专业领域的理论水平和实践能力为主，以高等职业教育学为辅，专业和教育课程学分比大体可为3：1，我们称之为面向高等职业教育教师教育的专业学位硕士课程；二是以高等职业教育学为主，以专业为辅的课程设计，专业和教育课程学分比可以反过来，大体为1：3。前者可能更适合于培养专业带头人，后者更适合于培养专业负责人、教学的组织管理者等，但他们都是专业骨干教师。

    当前开展各种形式的、比较系统的关于高等职业教育学及其教学法的培训尤其必要和迫切，这可以使广大教师了解高等教育的分类和高等职业教育的任务、我国高等职业教育的改革历程和国际高等职业教育的发展趋势、高等职业教育的课程开发方法和教学法等，从而提升教师高等职业教育的执教能力。

 

参考文献

[1]lnformationPaper．  UNESCO International Meeting On Innovation and Excellence in TVET teacher education and professional development．Hangzhou，China 8—10 November 2004．

[2]International framework curriculum for a master degree for TVET teachers and lecturers，UNESCO International Meetlng on Innovation and Excellence in TVET teacher education and

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[3]Institnt Technik十Bildung，Universitaet Bremen． Curriculum—I，Curriculum—Ⅱ

[4]2002教育部VET考察团在澳大利亚的研讨会资料．2004—10．

[5]高林等．2002年教育部澳大利亚职业教育与培训墨尔本(信息技术)组考察报告．

[6]InformationTechnologyTrainingPackageICA99，Australia National Training Authority．

[7]各类教育发展基本统计．http：／／www．moe．edu．cn

[8]张铁岩，吴兴伟，刘铁雷．高职高专教育师资队伍结构的研究[J]．高等工程教育，2002(4)．

[9]张炳耀，费重阳．浅议高职高专师资培养培训的途径． http：／／202．223．244．6／gzgz／index．jsp．

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