中等职业学校语文教学模式思考
关键词：课程功能 分层教学 语文素质 评价体系
随着国家对职业教育的重视，我们的职业教育又迎来了一个春天，面对如此好的势头，我们语文课在职业教育中处于什么位置，也成了我们关注的一个严肃话题，对此，我也有自己的一些看法
一、正确理解语文课的功能
在中职学校，由于在很大程度上都认为语文课是副科，因此，语文课就失去了应有的地位，不少学校存有“重工轻文”的思想，认为“工具性第一，人文性第二”，甚至有人提出“只要工具性，不要人文性”。这些看法对我们语文课有很大的压力，但是，不管怎么看，语文课的工具性和人文性都不可缺少，它是为学好专业课和为学生终身性学习服务的。“中等职业学校的语文课程，具有为专业课学习打好文化基础的工具性功能，也有培养学生的人文素养的教化功能，这是中等职业学校语文课程工具性和人文性的具体统一。”（《人教社中职语文课程标准征求意见稿》），可见，在教学中应注重语文课的工具性特点和人文性特点。他们之间不存在主次的关系，从我们国家倡导的素质教育来看，反而应该把语文的人文性放在第一位
在与其他专业课程的关系上，中职学校基本上把语文作为学好其他专业课程的基本工具，在这个关系上，我不反对，但是，我想申明一点，语文课也有其本身自己独特的专业价值，它本身也是一门专业课，因为在社会上与人交流，和人沟通的基本知识，大多来源于语文课程，我以为，专业课程是教学生以后的“谋生本领”，而语文课程却是教学生以后的“立身本领”。这两大本领都是我们生活中缺一不可的，所以，我们语文课在教学中既要配合学生学习专业课程，为他们学好专业铺平道路，同时我们还得完成学生“立身”的社会要求，因此，我们语文教学其实是肩负了两大重任。
二、根据学生的实际分层教学，分类指导
在我国，由于历史的原因，认为读书才是当官耀祖的唯一“正道”，因此，使得职高生基本上都是在普高里“有问题”的学生，他们普遍存在“基础差，能力差”的现象，更麻烦的是程度参差不齐，因此，在教学中如果采用单一的教学模式，必然会使一部分学生“吃不饱”或者“吃不了”，也就达不到我们预期目的，完不成教学任务，那么进行分层教学，分类指导，根据学生实际，分不同的层次，制定不同的教学目标，运用的不同教学方法，因材施教，分类指导，我们教师根据不同的班级，不同的专业，运用不同的教学手段，制定不同的教学计划，来根据不同的学生上课。全校对于语文课的要求，不能简单的统一趋同，在对教师和学生的考核中不应该只看“教过”了或“学过”了什么，更重要的看“教懂”了什么或“学得”了什么，这样才能充分调动教师和学生的积极性，真正的把分层教学、分类指导落在实处。
三、理解学生实际基础，采用灵活生动的教学方法和现代教学手段
中职生文化基础差、学习能力差、学习兴趣低，读职高也许是为了摆脱文化基础课，因此，文化课没有主动性，甚至干脆放弃。在另一方面，语文课上教法简单、死板，我们传统的“上法”是三尺讲台，几支粉笔，用录音机放课文朗诵，很多老师还只教认字，划段，结果是听的没有美感，讲的也没有美感，费力不讨好，那么，还不如充分运用现代教育手段，将没有声音、画面的文章变成有声有色，生动形象的画面，这样，学生在学习过程中自然就有了学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。同时，在课堂上不要肢解文章，文章是一个整体，任何肢解的作法都会影响整体感受，既不利于提高学习兴趣，更不利于提高整体欣赏能力。最后，教法要灵活多变、善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨、引导。譬如，当学生在思考问题遇到困难时，教师可引导他们转换思考的角度，另辟溪径，使学生产生一种别有天地、豁然开朗的感觉；教师在引导学生上，或正面冲锋，或迂回突击，从而冲破障碍，开通思路，活跃思维；有时学生思考的问题无法进一步深入，教师则可退一步让他们从已学的知识中找出同类的问题、以便通过类比，引发思考；有时学生的思路突然中断，教师可为之铺路搭桥，耐心地诱导他们从多种角度、多个侧面进行思索，并让他们领略积极思维而获取成果时的愉悦。
四、注重语文素质修养，把陶冶学生的思想情操放在更高的位置上。
在职业教育中，不少语文老师抱怨课堂上没有几个学生听。这里，我想替学生申辩几句。语文素质包括“听”、“说”、“读”、“写”的能力，这也是我们素质教育的要求，学习语文的目的也要培养学生会听别人的话，能正确的表达自己的思想，能阅读各种资料信息，能书写自己的成果，而不是把每个学生都培养成文学批评家。但是，由于僵化的考试制度，不大注重“听”和“说”的训练，结果是学生获得了试卷上解决问题的能力，却没有学到生活中解决问题的能力。他们既听不懂别人的潜台词，也说不清自己的思想。我真担心他们中有谁会变成新时代的“孔乙己”。我们提倡的素质教育，在普通中学可能由于升学的压力不大可能被认真推行，但是，在职业教育中，我们相对要幸运一些，没有那么多分数压力，我们能够真正地进行素质教育，所以，我们应该在如何进行素质教育上下功夫，不应该把功夫用在如何去应付考试上，这样既违背了国家的教育方针，同时，学生所学的东西也不实用，如果我们还那样讲，就必然使你的一堂课沉闷而不受学生欢迎。
另一方面，我们更应该花大力气培养学生人文情感，彻底摆脱应试教育的桎梏，我们有很多教师都说日本人、美国人素质如何，都说别人的教育怎样，但是，我们也应该问问自己，我们都教了些什么，我们应该从自己做起，把德育教育放在第一位，让学生的思想素质达标因为，学生毕业后将面对社会，走上工作岗位，注重思想教育将有助于他们养成良好的职业道德，进而真正成为未来的接班人。
五、走进生活，降低要求
在职教语文教学中，有一块很难的教学——作文教学，我们的学生基础差，写作能力自然就不行，学生常说，我无话可说。确实，我们的学生也的确写不出什么来，议论文，思维混乱；说明文，观察不仔细；抒情文，情感不细腻，在语言、结构上更加不好，但是，我们还得教，不过，我的愚见，还是要让我们的学生走进生活，从生活中感受生活，提炼生活，不要先去看作文主题高不高远，结构精不精巧，语言优不优美，而应该先看他写不写得出来，有不有内容，不要总是从文学批评的角度，动不动就是“立意不高”，“结构不精巧”去评价。我们的学生基本上与“当作家”无缘，所以，愚以为降低作文要求，能写出来，讲得清楚，就不要去苛求了。当然，要让他们写得出来，我们教师还要和学生交心，引导他们如何去思考现实，评价社会，去了解他们的心理需求，这样，我们便能够在课堂上有针对性地进行引导。我总觉得，职业教育中，作文教学不是培养作家，而是让学生学会如何思考，如何表达自己的见解，进而能够与人进行很好的沟通。诚能如此，我以为就已经达到了我们作文教学的目的了。
六、建立全新的语文评价体系
教学评价除了反馈功能、评定与选拔功能，还有导向功能，现代教育代表人物尼尔（英）曾经无奈地说：“只要考试存在，它们就是我们的主人”由此可知，教学评价最重要的功能是导向功能，有了科学、理性的评价，便能把一项教学活动引向健康、有序的轨道上，反之，则会陷入盲目与随意。
我们前面也说了，职教语文教育与普高不一样，当然其评价体系也应不一样，普高我们不少地方（基本是大多数地方）都是“唯分数论”，这是一个大家公认的误区，我们的职业教育不能再去走这条老路，我认为，在评价体系中应该把实践能力放在第一位，实践优则应评价为优，比如，学校考试（笔试）差，但是该同学在参加国家组织的等级测试中都评定为优，你还给他评定为不合格，这显然是不合理的。在考试（笔试）中，命题应该偏向于阅读，应用文写作，这样，才能引导我们的学生加强阅读训练，打好阅读基础，为以后参加再学习，能够读懂科技文献打下良好的基础。
总之，职业学校语文教学正走在十字路口上，究竟该怎么走，是值得每一位职教人认真思考的严肃问题，我们将拭目以待，诚盼我们的事业能辉煌。
