课程改革重新塑造教师职能
【摘要】课程改革必然引发教师角色的一系列创新,促成其包括教育观念,教学能力和方法在内的素质结构之优化。进而推动改革向纵深发展。
【关键词】课程改革;教师;角色轻度The curriculum reforms remolds the teacher function
【Abstract】The course reforms to by all means cause a series of the teacher’s role creative, Help realize its include to educate the idea, Teaching ability is with the excellence of the character construction of method at
inside. Enter but the push reform face depth development.
【Key words】Course reformation;Teacher;Role degree新一轮课改,直接关系到能否赋予的活力和持续发展的后劲;它的启动和渐趋深化,无疑会引发课堂教学方式的转型和教师角色的一系列历史性创新,教师必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性调适即:教师要走出封闭、狭隘的阴影,在新课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。
1教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者旧的课程与教学,存在着严重的惟知主义倾向,使原来的内涵丰厚、品位高雅的课程异化为流水作业,进而导致人性的工具化和畸形化。而新课程背景下,教师不再以课程知识的惟一拥有者和权威者自居,其职能将变“知识施与”为“教育交往”,以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。
2教师由课程规范的复制者变为新课程的创造者在旧的课程模式中,课程专家、学科专家和教师之间陷于各自疏离、缺乏互补的隔膜状态,本应作为课程主体之一的教师其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范,比较被动和消极地执行已被审定的课程计划,其中包括课程目标、课程内容、课程实施步骤直至课程考评方法等。既然教师连对教材的自主选择或重组都很少可能,那么,又有什么必要去主动研究现代课程发展的趋势?又有什么可能去广泛而创新性地开发校内外的多种课程资源?而这次课改的非同寻常之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主体性的介入,其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活地融入到新课程的生成中去,从而在中国教育史上空前的凸现出课程改革的新理念:教师即课程。而惟有如此,教师的创新精神和创新智慧,才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。 3教师由课程分数的评判者变为学生自主性学习的促进者传统课程评价观,内涵窄浅、标准单一,重终结性评价而轻形成性评价,重表面课程分数而轻内在主体性人格发育,教师其实只是扮演着最终的课程分数和评判者,使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位,这样,建立在自省、自审意义的自主性学习和发展难以实现。职业《纲要》具体指出:教师要“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性,并且引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“学好”,更要“好学”和“会学”。无疑,对学生个体独立的自主性学习而言,掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身更为重要,至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格,更会赋予学生活动以生命的情感体验和深沉意义。
职业教育课程改革,理念新颖,个性鲜明,课改中所凸现出来的尊重多元和个性差异、尊重课程的生成性和开放性、以学生发展为本位等基本的价值取向,与世界课程改革的宏观走势保持和 谐的同步。它必然引发教师角色的一系列创新,促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化,进而推进中国职业教育改革向纵深发展。