教育叙事：教师专业自我发展的有效路径
[摘要]教师是教育情境中的实践工作者，教育情境复杂多变而不确定，教育叙事展示了教师在教育情境中的反思性研究，是教师专业自我发展的有效路径。 [关键词]教师专业自我发展教育叙事 20世纪70年代以来，西方教育科学领域的研究发生了重要的范式转换，开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在研究方法上表现为从传统实证主义和规定性模式向现象学和“描述—解释性”模式转移。教育叙事研究在教育研究范式转型的背景中兴起，它以独特的研究视角，体现出对人性的关怀与理解，强调教育情境的整体性体验和意义建构，真正使教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中去，使理论研究回归到思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。教育叙事研究给广大教师以契机．教师完全可以寓研究于叙事之中，通过教育叙事探索改进教育教学水平，促进自身的专业发展。
一、教育叙事的价值
教师每天都在经历着一个个的教育事件，教师的教育生活就是由一个个教育事件累积而成。教育叙事就是讲述教师日常教育生活中的故事，讲述那些蕴涵着教育意义的故事。那些影响着学生和教师自身生命成长的细微脉络可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展示出教师的教育生活如何发展的可能路径。正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而使之区别于一般性的故事讲述，成为教师对自身教育生活的反思性研究，。成为增长教师的实践性知识、提升这种实践性知识品格的重要形式。教育叙事独特的存在价值主要体现在：
(一)促进教师主体意识的觉醒
传统的教育研究运用教育学的逻辑语言，用理性的、哲学的、科学实证主义的方法来进行凌驾于教育实践之上的绝对理性的研究。它的观点不可辩驳，结论不容置疑，是一种“由上而下”的研究范式。长此以往就形成了一种教育文化权力，教师作为教育的参与者，他们的声音经常被忽略掉了，教师只能从一个教育的实践者退化为一个执行者。被动地执行教育行政规范、指令。这就极大地压制了教师的教育热情，使其成为了教育领域的“沉默的大多数”。教育叙事研究使教育研究回归教师的教育经验本身，回归教育生活本身，使每一个教师都有机会参与，发出自己的声音。获得话语权。
(二)增强教师对教育生活的自我理解
教育叙事对于教师自身而言，不仅是一种介入教育研究的方式，而且是作为一个“教育者”反思地、探究地存在的基本方式。一个人对周围世界的发现往往同时就是对自我心灵世界的发现。教育叙事，使教师与自己经历过的活生生的教育生活进行对话，增进了教师对教育生活的理解．丰富对教育生活的理解与认识。教师在教育叙事中发现与重识自己的生活，修正或强化自己的人生观，使自己的心灵世界得到丰富和充实。
(三)实现教育理论的实践转向
教育理论与教育实践的结合一直是教育研究者和教育实践者追求的理想目标。但在以往“宏大叙述”的研究范式下，这个问题并未得到很好的解决，而教育叙事凭借其丰富的生活内涵有机地结合了教育的理论与实践。一方面，专家学者对教育理论的内涵领会精深，对问题的思维方式多样．不局限于现实的视角，可以透过教育叙事分析研究当前教育中存在的问题，探寻解决问题的有效途径，从而更好地从宏观上指导教育改革；另一方面，教师通过教育叙事，反省和探究自身的实践经验，运用理论分析去解决教育实际的问题。
二、教育叙事的方式
教育叙事的方式很多，若从其叙述的内容来划分，主要包括教育教学片段叙事、生活叙事和传记体叙事三种。
(一)教育教学片段叙事
教育教学片段叙事是指对教师教育教学实践中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，对教育教学效果的影响因子进行思考、反思。这种方式不仅强调所叙述的内容应具有一定的情节，而且强调叙述者应是教师本人而不是外来者。同时，作为叙事的行动研究，教师所叙述的教育教学事件除了“偶发事件”之外，应更多地属于教师本人的有意识的改变，是对改变之后所发生的事件的叙述。
(二)生活叙事
生活叙事是指对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉。教师的日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关。生活叙事不仅使教师倾听到自己内心深处的真实声音，真切感受到自己主观世界的波澜起伏，而且在反思中重新塑造和不断成就自己，并由此带来整个教育思想的全面升华。
(三)传记体叙事
传记体叙事是指对教师成长过程乃至教师教育生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，揭示教师平凡生活中细微的个人生命颤动。教师以传记体叙事的方式学会自我反思、自我评价，进一步发展自我意识。教师在反思日常生活和教育生活中发生的教育事件时，其教育理论常常蕴涵其中，且使之转化为自己的教育信念。
三、教育叙事的策略
(一)选择适当主题，切入生活
教育叙事的关键在于选择适当的主题，切入日常教育生活．对亲历的教育生活加以梳理、选择、整合和贯通，从而在一种基于对教师亲历的现场感的叙述之中，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来；同时在众多偶然多变的现场中去透析种种关系，剖析现象背后所隐藏的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。教育叙事之不同于一般的故事，就在于作为叙事者的教师并不只是讲述自己的教育经历，而且是理性地对教育生活作出意义的梳理与提炼。教师专业成长一般有两种知识来源：一种是外来的教育知识、教育理念等，另一种是个体经验提升的知识。教育叙事就是要将原初的教育经验提升成为知识性的经验。在这个意义上，教育叙事实际上是拓宽了教师教育生活的内在知识基础，也使教师的专业成长成为教师个体的教育事件，而不是外在的、被规定的。
(二)审视反思生活，升华生活
教育叙事重视教师的教育教学故事和日常生活故事，以教师的教育教学故事和日常生活故事为基础，通过叙事来表达自己内心深处的真实声音，真切感受自己主观世界的波澜起伏，体验自己生命律动的快乐与痛苦。当然，这并不意味着允许研究方法的主观随意性。在教育实践中，教师经常会把教育叙事简单地理解为编故事，从而捏造出一些想象的事实或者期望的事实，违背了教育研究的基本要求，也使教育叙事研究的现场感丧失殆尽。只有真实才能反映真实。因此，教育叙事必须强调叙事的真实性。只有在真实教育生活的叙述中，教师才能正确地审视自己，反思自己的的行为。叙事的真实性也意味着教师独特观点和独特情感体验的合理性存在，这样的叙事才是教师个体鲜活生命世界的真实写照，才能成为教师进一步提升的真实的、坚实的基础。
