浅谈职业教育中的素质教育
摘要：列举传统职业教育与素质教育的区别及传统职业教育中的种种观念误区，从德育素质、专业素质和社会综合素质三个主要方面来探讨加强素质教育的内容与措施。
关键词：素质 职业教育 误区 措施
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，其目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育作为国民教育的重要组成部分，改革开放以来有了突飞猛进的发展，培养了大批的专业实用型人才，为社会主义现代化建设事业做出了重大贡献。但随着办学规模的日益扩大、职业教育的日益深入，在教师、学生的思想和行为上的种种误区逐渐显露了出来。
我们能够看到，虽然职业教育区别于应试教育，并无追逐“应试之弊”，也有利于培养学生的劳动技能素质，但在学生其他方面的素质培养上，职业教育并不占优势。职业教育不是天然的素质教育，它与素质教育有着一定的区别。从教育目标来看，素质教育以培养学生的认知能力为核心，重视一般素质和迁移能力的教育，而把职业能力放在职后教育阶段；职业教育则强调职业能力也就是职业角色教育。从教育过程来看，素质教育重视基础性、全面性和可发展性；职业教育则强调定向性、实用性和灵活性。从教育策略来看，素质教育重视终身教育，要求从学校到社会实行终身学习；职业教育则强调职业能力的培养，而把文化课、专业理论课限定为以“必需”和“够用”为度。职业教育的现状与素质教育的差距是显而易见的。
表现之一：有的教师认为在校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力，而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。
表现之二：部分教师常常把职业教育片面认为是一种培养目标十分简单、突出实用技术培养的就业培训，而削弱甚至忽视了对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。一些学生的素质也越来越令人担忧。有些学生没有明确的理想和追求，来上学不是为了学好知识与技能，而只是为了拿文凭、拿毕业证。因此，学习不认真，迟到、早退、缺课现象经常发生，上课不听讲，下课不看书，考试时却千方百计想蒙混过关。而且这些学生大多缺乏社会责任感，公共道德修养不高，不关心集体，不守纪律，不知谦让与互相帮助，心中只有自己。从企业反馈的对毕业学生的信息来看，表明不受企业欢迎的学生大多不是因为技能低下不适应生产需要，而是因为不会做人。
表现之三：学生对将要踏入的社会缺乏认识，没有生存危机感，仍然认为只有一技之长就行。更甚者仍然沉溺于“靠关系、走门路”的糊涂梦中，因而没有提高自己综合素质的愿望和动力。
综上所述，由于传统的技工、职业教育中的某些观念误区，偏离了社会发展的实际需要，学生单纯应付考试，学校单纯以考试成绩来度量学生学业优劣，忽视了学生在其他方面能力素质的发展与培养。种种误区已严重阻碍了教育质量的进一步提高，已不能适应市场经济的需要。为此在职业教育中推行素质教育是职业教育继续发展的必由之路。
二、加强素质教育的内容与措施
教育工作，特别是职业教育工作是一个十分复杂的系统工程。传统的思想教育、知识传授、技能训练等虽然是这个系统工程中己被足够重视的主要部分。但尚有大量的工作需要去完善与发展。
1、要培养学生良好的心理素质。一个人要能很好地完成本职工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素质也是必不可少的要求。培养他们的心理相容性和承受挫折的能力，学会正常的人际交往。只有具备良好的心理素质。才能适应未来社会生活的需要。
2、专业素质的培养。在这里包括基础文化素质和专业技术素质的培养。在基础文化素质的培养中，着重培养学生的学习能力、创造能力、探索能力等基本能力。因为只有具备了这些素质，才能在当今复杂多变的市场经济社会中不断适应新的情况、新的岗位、新的环境。要加强学生们的危机感和责任感，要他们摒弃以往“从一而终”的老观念。从另一方面也增强了学生们的学习动力。在实施过程中，要注意拓宽学生的知识面，同时打好基础。对于专业课的老师就要在专业课的讲授中注意学生一些基本能力的培养。例如在仪表课的讲授中，教师就可以将一些仪表的实物或模型拿到课堂上，让学生们自己分析仪表的类型和用途以及优缺点，达到即动手又动脑的目的。培养他们自我分析问题、解决问题的能力。
在专业技能素质培养方面，职业学校要注意从理论向实践的倾斜。加强学生动手能力和实际操作能力的培养。因为我们培养的学生面对的是广阔的生产一线单位，光会说不会做是不行的。这就要求教师特别是理论课的教师要懂得生产一线的操作。理论课的讲授要以“够用”为度，同时要适当拓宽专业适应范围，让学生有更大的职业选择余地。在实施中，可以根据大纲和专业课的特点灵活安排。例如在仪表课的讲授中，我们可以根据仪表这门课概念多、前后衔接不紧密的特点，采用“讲练一体化”和“模块化”的方法来讲授。把课本内容分成一个个的模块，构成相对独立的小单元。在每个单元模块的讲授中。将专业理论的讲解与实际动手操作和观察结合起来，做到“理论联系实际，紧密联系学生”。
3、社会综合素质的培养。这里主要指的是交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等。虽然这些在中小学已经被提及了，但针对职业学校的现状来看，学生在这些能力上仍有一定的欠缺，素质不高。这就要求我们在职业教育中也要同样重视学生这些能力的培养。我们可以创造丰富多彩的校园文化，与学生一起共同缔造具有校园特色、人文氛围的校园精神和生存环境。开展、组织社会实践，结合本专业的需要，让学生进入到生产一线，这样不仅可以开阔学生的眼界，增加他们的感性认识，提高技能的熟练程度还可以使学生们认识生产的组织过程、生产环境、组织管理、质量管理、职业道德、组织纪律、思想作风等在学校里无法接触的东西，从中锻炼学生的观察、分析和处理问题的能力。有目的的组织专题社会调查，可使学生接近社会、认识社会，增强生存意识，树立危机感，从而增加学习动力。适时组织学生参加社会服务和公益劳动，提前进入社会角色，到社会大舞台中去体会人与人之间相互支持，共同创造美好社会环境的关系。
最后要提出的一点是要进一步探索新的考核体系。根据素质教育的内涵，新的考核体系应从思想、技能与相关知识、能力三个方面来考核学生。技能与相关知识的考核可暂时沿用传统的考试办法，逐步过渡到考试与考察相结合。思想与能力的考核宜采用灵活多样又符合实际的综合考察方法。新的考核体系的建立是一项非常复杂的工程，需要做深入的研究及大量的实践，同时还需要广大的领导、教师以及学生的配合才能付诸实施。
素质教育，作为一种新的教育模式，不仅仅是普通教育工作者探索的目标，同样也是技工及职业教育工作者探索的目标。我愿意与各位同仁们共同努力。办好我们的职教事业。
突出以能力为本位
国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。因此，高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块．加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。
职高学生曾经有过挫折体验，大多是应试教育的不适应者；许多人已经养成了不良生活、学习习惯；对前途感到迷茫。好多学生是以自我为中心，缺乏集体主义思想和团结协作精神，我行我素。一些学生平时不喜欢学习，到了高三学校安排他们去工厂实习，他们却说我要考大学，不愿意去；一些学生即使去了，也是干了不到一两个月就回到学校。他们缺乏为人生目标而努力奋斗的精神，缺乏吃苦耐劳的品德。
但是，我们应该看到能力不等于素质，更确切地说能力只是素质的一部分。单项技能训练主要包括基本技能训练、综合练习等，使学生达到岗位所要求的机械专业技能水平，通过考核获得相应的证书。
综合技能训练主要是毕业实习，使学生能够得到上岗前针对性的训练，更好地胜任岗位群的工作。
