浅论高职院校大学语文课程定位
摘要：当前，高职院校大学语文课程在高职院校课程体系中并未有明确的定位，处境比较尴尬，教学比较混乱，于是本文提出了高职院校大学语文定位的问题。全问讨论了三个问题，即第一，大学语文课程在整个语文教学体系中的定位。第二，大学语文课程在高职院校整个教育体系中的定位。第三，大学语文课程在整个高职院校中不同专业中的定位。
关键词：高职院校；大学语文；定位
一、大学语文课程在高职院校整个教育体系中的定位
高等职业教育是高等教育。1979年，党的十一届三中全会召开以后，我国实现了以经济建设为中心的战略转移，加快了社会主义现代化建设和改革开发的步伐，我国经济建设呈现高速发展的态势。经济的发展，社会的进步与人才的短缺成为突出的矛盾。从80年代{学}开始，在我国东南沿海及一些经济较发达地区率先出现了一批由中心城市举办的新型地方大学—职业大学。1982年，五届人大五次会议指出：“要试办一批花钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录用的专科学校和职业大学。”1985年，在（（中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。”1986年，国家教委（（关于改革和发展成人教育的决定》中明确指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业教育。”1994年教育工作会议明确提出了“三改一补”（职业大学、高等专科学校和独立设置的成人高校改办高等职业教育，少数重点中专改制办高等职业教育）发展高等职业教育的基本方针。1996年5月我国高等职业教育正式立法，同年9月《职业教育法》正式实施，其中第二章第十三条规定“职业学校分为初等、中等、高等职业学校教育。高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施。”由此确定了高等职业教育的法律地位。
高职院校是指国家为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，为适应区域和地方经济发展对技术应用型人才的需要，满足广大青年学生接受高等教育的愿望，而设立的高等职业学校。国家教委1998年版的《面向二十一世纪，深化职业教育改革的原则意见》第二条明确指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术管理第一线工作的应用型人才。”自1996年9月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》第三条规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度。”第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”第十三条规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。”根据教育部2004年《中国教育事业发展统计简况》提供的资料：至2004年底，全国普通高校1731所，普通高校中本科院校684所，高职（专科）院校1047所，在校生1333.50万人，其中高职（专科）占5%2。可见高职院校占了高校的半壁江山之多，职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度。实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质。高职教育人才培养目标：高职院校要主动适应经济社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。今后相当长的一个时期，高职院校要以就业为导向调整办学目标和思路，找准学校在区域和地方经济发展中的位置，强化职业技术教育，加大人才培养模式、课程体系、教学内容、教学手段和教学方法等教学领域的改革力度，以高职院校鲜明的办学特色和过硬的人才培养质量、较高的就业率赢得社会的认可和尊重。
根据职业教育的有关文件精神，学校要根据市场和社会需求，灵活设置和调整专业方向。在调整和设置专业时，学校要认真地开展市场调研，准确把握市场对各类人才的需求情况，根据学校的办学条件有针对性地设置专业。要以区域和地方经济社会发展及其产业结构调整、优化、升级需要为依据，结合技术领域和职业岗位（群）的实际要求设置和调整专业培养方向，纠正只根据学校现有教师，而不是根据市场需要设置专业的倾向。要根据高等职业教育的教学规律和特点，借鉴国外成功的职业教育经验，运用现代教育理念，改进理论教学，改革教学方法。要按照职业资格标准的要求，及时调整课程结构和教学内容。在教学过程中，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，理论和实践完全贯通，实现“理论与实践”的有机融合。推行单元模块式教学，对职业岗位（群）所需要的专业知识、能力和素质进行分解和重组，增强人才培养的适应性与针对性。学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中，加强学生职业能力与职业养成教育。
那么，大学语文课程的定位就要为实现高职院校的办学性质、办学目标、办学功能、办学定位服务，为高职院校主动适应经济社会发展需要，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才而做出自身应有的作用。高职院校应重视高职学生的人文教育、思想品德教育、审美教育、创新教育、职业道德教育、综合职业素质的培养和提高。大学语文课程在整个高职院校教育体系中的定位是为高职学生提高基本语文素质和人文素质以及各种综合素质的公共基础课程。
二、大学语文课程在整个高职院校不同专业中的定位
高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求开设了不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、工贸英语、物流管理、酒店管理、市场营销、水利水电、财会、美术、音乐、旅游、轻工、农林等不同专业，每个专业都有自己的课程体系和自己的课程定位。大学语文在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养应起到应有的作用。
那么，怎样才能使大学语文课程定位与专业有机地结合起来？一是各高职院校围绕自己的主体专业建立校本课程。二是在教材内容的取舍上体现在目前还没有一种具有专业特色的大学语文教材的情况下，教师要突出专业特色，对现行教材内容进行取舍，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容。因此我们完全可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。如苏轼的《前赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隐的《无题》等题材文章，还可以补充一些古代有关音乐的评论等内容。如果面对的是美术专业的学生，则可选取那些画面感强、色彩明快、具有诗情画意的文章。如王维的山水田园诗、毛泽东的词等，还可补充一些古代文人（同时常常又是画家、书法家）的书论、画论；如果面对的是园林、建筑专业的学生，则可多选像剧作家李渔《闲情偶寄》中关于农林营造等方面的文章；如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……这样一来，大学语文教学的专业特色从内容上渐渐凸现出来，相信这样的取舍一定会令学生兴趣大增。对经典美文，学生都要学习的内容，对不同专业的学生，教师应根据不同的专业确定不同的教学重点。如同是苏轼的《前赤壁赋》，音乐专业的学生可侧重在对语言节奏感、音乐美的把握以及“呜呜然萧声”的赏析与想象；同是《琵琶行》，对音乐专业的学生来说，可把重点放在对“大珠小珠落玉盘”那千百年来不绝于耳的琵琶曲的“聆听”与感悟上；对美术专业的学生来说，对“别时茫茫江浸月”那一种离别情境的理解与构想则又成了他们的重点；而对服装专业的学生来说，可引导他们由青衫进而对古代官服加以识别与再绘……学生对自己专业的兴趣与热爱，定能为我们的语文课堂营造出一片生机勃勃、富有创造精神的新天地。在教学方法的选择上根据不同专业的学生所具有的其性格特点及爱好特长具有的专业特色来选择不同的教学方法，如音乐专业的学生大多格外向、活泼、善表演，有很不错的音色和标准的普通话；美术专业的学生喜安静，善用色彩、画面来思维。如教李煌的《虞美人》时，音乐专业学生可让其声情并茂美声清唱，极富表现力地把作者那种故国之思、昨是而今非之感唱出来，课堂一片悲寂。这一唱，意境全出，远比师生反复的朗读和教师仔细讲解更有效。如服装设计专业的学生学习《卫风。氓》时，教师可让学生想象女主人公各个时期（婚前、新婚、婚后）的着装，将其勾勒出来，来一次作品展示会，效果很不错。
三、大学语文课程在高职院校所有公共课程中的定位
1999年6月22日，教育部颁发了《关于学习贯彻全国教育工作会议精神和﹤中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定﹥的通知》。2004年，中共中央和国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年l月17—18日，中共中央召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议。中央16号文件和教育工作会议精神都要求提高大学生的人文素养和科学素质，培养创新人才。中共中央、国务院和教育部提出的要求和目标，由哪一门课程来完成呢？我国高等院校的课程设置基本上分为三大类：即公共基础课、专业基础课、专业课。公共基础课大多由四门“红头文件”规定的政治课和英语课、数学课、逻辑课、大学语文、写作课构成。政治课、逻辑课属于社会科学；数学课属于自然科学；英语课、写作课是纯粹的工具课；专业基础课和专业课除中文、哲学、历史专业外，要么属于自然科学，要么属于社会科学。只有大学语文课程与教育部文件所说的“文学、历史、哲学、艺术’相近。因此通过大学语文课程来完成“人文素质教育”的要求就是现实的必然选择。“大学语文”课应成为人文教育的核心基础课。对大学语文课从教材、教学内容和教学方法上进行全方位的改革。把“大学语文”，在编写体例上，在选文标准上依照人文思想体系作总体构架。在教学内容上，把原来主要讲述的作家介绍、背景分析、主体阐释、艺术欣赏、字词句解释，变为学生自学的内容。教师主讲的内容则是以专题形式系统阐释人文思想。
参考文献：
1.周庆元著:《语文教学设计论》，广西教育出版社2002版
2．孙俊三主编:《教育原理》，中南大学出版社2001年版
3．俞克新等主编:《高等职业教育的理论探索与教改实践》，高等教育出版社1999年版
4．刘春生等主编:《职业教育学》，教育科学出版社2002年版
5．王斌华著:《校本课程论》，上海教育出版社2002年版
6．《国家职业汉语能力测试大纲》法律出版社2004年2月
7．廖哲勋.田惠生主编:《课程新论》教育科学出版社.2003年3月
