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论创建促进个性智能发展的实验环境之必要性

摘 要   本文简要分析了我校在《创建促进个性智能发展的实验环境研究》中发生的一些学生成长故事，提出了在我国的中职学校“创建促进个性智能发展的实验环境”不仅可行，而且必要。
关键词   创建  个性智能  实验环境  可行性  必要性
    2006年10月，我参加了由邓见元教师主持，武冈职业中专承担的《创建促进个性智能发展的实验环境研究》的课题研究活动（课题批准号：HSVAE0725），至2008年4月，研究工作已基本完成。在这近两年的课题研究中，我们认为在中等职业学校创建促进个性智能发展的实验环境，不仅可行，而且必要。现将我们在研究过程中的一些看法和收获谈出来与同行们商榷。
随着中等职业学校的逢勃发展，中职学校的教育理念、教学模式、教学内容、教学方法以及对学生的评价，均应根据学生的个性智能特点和市场的需要而改变、创新。

很多中职学校和高职院校在这些方面都做出了一定的贡献，如潘仁炎、许海潮提出的“前堂后台”模式（安徽广播影视职业技术学院）。李步其提出的“三五”人才培养模式（浙江警官职业学院）。从某种意义上说，他们都是在创建适合学生个性智能发展的实验环境。
创建适合学生个性智能发展的实验环境包含三个方面：
1、要创建适合学生个性智能发展的“实习场”，它是实习资源和人际资源的一种动态组合。
2、要创建以真实性评价为主体的实验实习评价机制。
3、要创建促进学生个性智能发展的实验实习管理模式。
这三个方面构成一套完整的教育教学整体，相互补充、相互渗透、相互促进、相互并存。
一、创建适合学生个性智能发展的实验环境，有利于学生将以感性为主的学习变为一种直觉学习。
现代认知心理学提出的“永久记忆假说”认为，凡是我们曾经经历过的事件，都会留下永久的记忆，表面的遗忘实际只是检素的因难，哪怕是我们想不起来的事情。只要是经历过的，就会在暗中操纵我们的行为。直觉学习是一种经历学习，是一种难忘的学习，我们建构“实习场”就是为学生提供直觉学习的环境。“实习场”它既不是一个简单的实验实式的场所，也不是一个真实的社会，它一个封闭而又开放，简单而又复杂的特殊的实验实习环境、是理论和实践的桥梁。
二、创建适合学生个性智能发展的实验环境有利于帮助学生找回自信
188班是电子电器专业的实验班。黄剑辉同学是一个不太听话，学业成绩差的“双差生”，经常受到教师的批评和学生的鄙视。在一次自主组装“门铃”的实习活动中第一个组装成功，当他在讲台上演示他的实习成果后，教师举着他的手，伸着大拇指大声宣布：“黄剑辉同学，真棒”时，我发现他眼中滚动着泪花。我要求他把这次成绩装入成果记录袋中。虽然这只是一次小小的制作，并不代表什么，但是他却从中获得了成功的喜悦，获得了自信。从这以后，他学习认真多了，在2007年武冈市青少年科技创新比赛中，他制作的竹筒音箱获得了二等奖呢！
在职业教育中，教师的主要任务“不是要去寻找适合教育的学生，而是要创造适合学生受教育的环境”。要去发现学生能做什么，想做什么，要去彰显他们的优势，而不是去突显他们的弱点，要最大限度去激发他们的自尊、自信，激发学生的个性和创造性，提升其自身发展的能力，并彰显他们发展的价值。
三、创建适合学生个性智能发展的实验环境有利于学生创造性地学习
2007年10月17～18日，我们为了培养文秘专业学生的写作能力而创设了一个实习场，并组织了推广班176班全体同学到国家森林公园武冈云山为期2天的实习。之后，他们将自己所见、所闻、所想的东西，编辑成一本叫《云山之旅集锦?176班2007》的小册子，每个人都有文章在书中。其中王芳叶的人物通讯《他们也是万绿丛中一点红》，向小冬、马玲玲的地理概貌通迅《山美人美情更美》，向湘玲的感想《人生如登山可歇不可停》，刘花艳的调查报告《云山珍惜植物的调查》等多篇文章公开发表。这本书是他们自篇自创的，是他们辛勤劳作的结果，是他们创造性的学习成果的结晶、是他们走向社会、走向成功的动力，是他们个性智能得到发展的成功展示。
四、创建适合学生个性智能发展的实验环境有利于为学生终生学习奠定基础
当今的社会是终生学习的社会，职业学校应关注的不仅是学生毕业时获得多少知识，更重要的是在学校学习中，如何为学生的终生学习打下基础——知识的基础、学习能力的基础、爱学习的基础。实验环境的创建，从教育层面上来看，它是从注重用社会的共性标准塑造人改为更重视人的个性发展培育人，健全人格，张扬个性。它是把学生融入教师的世界进行“教”，为教师进入学生的学习实践和心灵世界而进行“导”，让学生在实验环境中发挥主体，实现主体。根据美国学者霍德华?加德纳的“多元智能”理论，学生不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型差异的问题。我们课题组的教师们，根据这一理论，在创建实验环境中，把重视知识严格划一的标准化学习为重视个性化、多样化和开放性的学习，诱导学生动脑、动手，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
五、“创建适合学生个性智能发展的实验环境”能有效地突破中等职业学校招生难，巩固率低的瓶颈
武冈市是一个只有70万人口的县级市，有教育行政部门认定的职业学校和劳动部门认定的职业培训机构20余所。我们课题组对这些学校进行了调查，招生工作成为职校工作的重点，是一场异常残酷，谁也输不起的战争。许多职校只注意招生环境的创建，而忽视教学环境的创建，以致办学维艰，甚至倒闭。我校坚持内强素质，外树形象的原则，学生生源越来越好，特别是自从开展“创建适合学生个性智能发展的实验环境”研究以来，学生确能学到真本事。在调查中我们发现，学生对他们的教师、对所学的知识、对实验实习场地和技能真实性评定，均有较高的期望值，而我们的实验研究，正好切合学生的口味。
综上所述，我们认为在中等职业学校创建促进个性智能发展的实验环境，不仅可行，而且非常必要。
 参考文献
1.戴维.美国《学习环境的理论基础》［M］.上海:华东师大出版社,2007.1
2.邓见元.创建促进个性智能发展的实验环境?中国现代教育论坛》［J］.北京:世界科学教育出版社,2007.4