关于职业中学学生人格状况的调查研究
摘要：共有1175名中等职业技术学校学生参与调查，问卷有效率96.8%，其中男生459人，女生678人。调查结果表明：(1)职中生人格状况的差异性问题普遍存在，而且这种差异是有规律的，其人格状况受性别、年段、区域、城乡生源、家庭环境等诸因素的影响。(2)男生与女生的人格健康水平基本一致。(3)公办职校学生人格状况好于民办职校学生。(4)三年级学生的人格健康水平好于二年级学生，说明人格教育在学校已经发挥了积极的作用，取得了一定效果。
(5)有人格异常或人格障碍倾向的学生是客观存在的。 关键词：职业中学；人格；状况
一、研究对象和方法
1.研究对象
采取分类抽样的办法，学校属于或者是国家级、省级重点职校，或是普通职校、民办职校的职业中学、普通中专、成人中专、技工学校共9所。选取有代表性的6种专业、23个教学班，共1175名学生参加了测试，有效问卷1137份，问卷有效率为96.8%。其中珠三角经济发达地区学生373人，粤北欠发达地区学生662人，少数民族地区学生102人；重点职中生637人，普通职中生382人，民办职中生118人；职中一年级学生417人，职中二年级学生394人，职中三年级学生326人；男生共459人，女生共678人。
2.测试工具
采用卡特尔(16PF)人格量表。此外，还自行设计了一般背景资料调查条目，内容包括学生本人及其父母的人口学资料。
3.施测和统计
集中培训施测员，使用统一的指导语。对数据采用SPSS10.0软件进行统计分析。
二、结果与分析
1.职中生人格健康基本状况(见表1)
剖析图显示，在16项人格因素中，除聪慧性得分明显偏低外，其余15项得分基本在5～6的中档分值上，其中稳定性、敢为性和恃强性三因素有较高的得分，怀疑性和独立性得分较低。综合表中情况分析，得出这一群体的大致人格特征轮廓：情绪基本稳定，能面对现实，随群附众，随遇而安，较易与人相处，处事比较积极；但学识浅薄，思考能力差，自我意识弱，心理有困扰感。我们认为，这个群体的潜质有待开发，人格素质有待提高。
另外，在各项标准分均值差异性检查中，有兴奋性、乐群性、恃强性、敏感性、怀疑性、幻想性、实验性和紧张性等8项显示差异非常显著，说明职中生人格状况的差异性问题是较为普遍存在的，也表明当今职中生个性发展呈多元化趋向，应以发展的眼光看待学生的人格发展。
2.男生与女生的人格差异比较(见表2)
表2显示，不同性别的职中生人格因素有8项存在显著性差异，其中乐群性、怀疑性、紧张性等人格特征男生优于女生；敏感性、幻想性等人格特征女生优于男生；男生恃强性、兴奋性和实验性等心理体验相对比较外向、兴奋，不拘泥于现实，女生则比较尊重传统观念与行为标准，着重现实。这可能是由于生物和社会文化因素的共同作用，导致了男女两性在人格特征的某些方面存在差异。
表3显示，公、民办职校学生人格状况有七项存在显著差异，其中乐群性、聪慧性、敏感性、幻想性等人格特征上，公办职校学生优于民办职校学生，但民办职校学生在独立性方面优于公办职校学生；民办职校学生在兴奋性和实验性等精神体验上，显示出既有随遇而安而又有忧虑和比较敏感的心态，这可能与民办学校生源构成的基础素质有关。从整体上看，公办职校学生人格状况好于民办职校学生。
表3公办职校与民办职校学生人格差异比较表
4.各年级学生人格差异比较(见表4)
表4显示，不同年级学生的某些人格因素差异显著，其中聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、忧虑性、自律性等六项人格因素特征，三年级学生明显优于一、二年级学生。综合以上结果，三年级学生人格健康状况好于一、二年级。这说明学校教育对学生人格形成与发展具有一定的促进作用。
5.职中生源构成的特点比较
从背景资料统计结果显示，这一群体生源构成有以下特点：(1)女生比男生多，女生占59.6%，男生占40.4%；(2)农村生源多，农村户籍占72.7%，城镇户籍占27.3%；家住农村的占50.2%，家住城镇的占49.8%；(3)经济状况较差：家庭生活处于温饱线的占70.8%，家境贫困的占15.8%；(4)家长文化水平低：父亲在初中文化以下的占56%，母亲在初中文化以下的占73%；(5)独生子女比例低：独生子女占13.5%，独生子女在职中学生群体中的比例并不像人们想象的那么高。中等职校的生源构成比较特殊，大多数学生是基础教育中容易被忽视的弱势群体，多数学生家庭文化水平低。
家庭背景和教育方式是影响人格的一个重要因素，从调查结果可知，学生的人格特征与其父母的教育方式密切相关，那些缺少情感温暖、父母受教育程度低及单亲家庭等因素可以在一定程度上使学生人格障碍发生，这也提出了学校教育与家庭教育密切配合协调的问题。
三、结论
第一，职中生人格状况的差异性问题普遍存在，而且这种差异是有规律的，其人格状况受性别、年段、区域、城乡生源、家庭环境等因素的影响。同时，职中生人格变化的多元化趋势明显，其人格变化状况受家庭背景、社会环境和教育条件等多种因素的共同作用与影响。
第二，男生与女生的人格健康水平基本一致。男生的乐群性、怀疑性、紧张性等人格特征优于女生；女生的敏感性、幻想性等人格特征优于男生；男生的恃强性和实验性等精神体验比较外向，不拘泥于现实，女生则比较尊重传统观念，更多地沉湎于细腻情感，看重现实。
第三，公办职校学生人格状况好于民办职校学生。公办职校学生的乐群性、聪慧性、敏感性、幻想性等人格因素明显优于民办职校学生，但公办职校学生的独立性不及民办职校学生。
第四，三年级学生的人格健康水平好于二年级学生，可能与学校开展人格培养教育，实施了系列干预措施有关，也说明人格教育在学校已经发挥了积极的作用，取得了一定效果。
第五，有人格异常或人格障碍倾向的学生是客观存在的。职中生的人格问题有些可以随着年龄的增长、心理的发展和主观努力而逐渐得到解决，有些则需要家长和学校的教育与引导，有些则需要接受专门的心理咨询、治疗。为此，学校除进行常规教育外，还应当配备经过培训的心理辅导员或咨询员。在中等职校开展有针对性的人格教育不仅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。
