高等职业技术教育教学质量问题综论
日期: 2008-12-29 4:00:20 浏览: 9 来源: 学海网收集整理 作者: 郑国强
摘要：就高等教育大众化背景下高等职业技术教育教学质量友评估的理论与实践问题进行全面的分析和阐述，指出高职教育教学质量及评估必须首先处理好新时期高职人才质量观、培养观问题；同时必须构建先进的高职教学质量及评估的保障体系和运作体系。从能力培养和素质教育的新理念出发，重新制定出高等职业技术教育教学质量及评估的新的管理方法，并从师资队伍建设、教学装备配置、教学方法改革等方面改进高等职业技术教育教学质量友评估的外部环境和内部运作。
关键词：高等职业枝术教育；教学质量；评估；保障体系
高等教育大众化进程，使我国的高等职业技术教育得以迅猛发展。据统计，截止到2001年底，独立设置的职业技术学院达386所。就广东而育，从20世纪90年代中期的5所发展到2003年的33所，此外；还有9所二级职业技术学院，7所主要招收高职生的省级管理干部学院。
由于高等教育大众化进程过快，在“教育经费投入、教学装备建设、师资队伍配置和教学思想”等外部环境和内部条件都跟不上学生增长速度要求的条件下，高等职业技术教育在教学质量上存在严重的问题，表现为：新的高职人才质量观和培养观尚未成为主导理念，办学思想和教学模式陈旧，尚未构建起高水平的高职教学质量的保障和运作体系；教学装备的软硬件建设及其运作水平跟不上升级和转型的要求。如许多由中专、中师升格而来的高等职业技术院校，其教学管理还沿袭过去中专的理念和模式，专业设置向普通高等教育的本科院校看齐，把高等职业技术教育办成了普通高等教育或成人高等教育的“压缩饼干”。没有按照高等职业技术教育办学思想和教学规律办学，教学质量无法得到保障。因此，及时针对高等职业技术教育教学质量及评估问题进行研究，对高等职业技术教育的健康发展有着重要的现实意义和理论价值。
一、新时期高等职业技术教育人才质量观和培养观
(一)必须确立新时期的“知识+能力+素质”的高职人才质量观和培养观的办学理念
1．树立全面能力观、素质观是构建新时期高职教学质量观和培养观的先导
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展是素质教育的根本目标；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；坚持面向全体学生、尊重学生身心发展特点是素质教育的基本要求。这三个基本特征对纠正以应试为目标的教育弊端有着重要意义。另外，发达国家职业技术教育的实践证明，技术与职业的综合能力培养是高级应用性、技术型人才培养的主要特征。新时代需要的是有能力、高素质的人才，没有正确的质量观；所培养的人才就不能满足社会需要。因此，我国的高等职业技术教育首先要明确培养目标与教学目标，如果对培养目标与教学目标都不明确，则难以评价教学质量高低。可见，正确的教学质量观和培养观，为构建教学质量运作体系和保障体系提供了广阔的视野、清晰的思路和高新的境界。
2．全面了解高职教学质量的影响要素是提高教学质量的根本
一般来说，教学质量由教师工作质量和学生学习质量两部分组成；是学校办学水平和教学水平的重要反映。
教学质量有以下特点：一是综合性和整体性，即受多种条件和多种因素所影响与制约，是多种指标的多层次的综合，是学校整体办学水平和教学水平的最重要的反映与体现；二是差异性和可比性，即不同时代、不同学校、不同办学理念、不同师资水平、不同生源、．不同教学装备、不同管理能力的组合，或者在相同条件下由于不同学生的学习态度、学习能力不同，其教学质量的水平也不同，而不同的教学质量指标反映了不同的办学与教学水平。
由上可见，影响教学质量的要素——外部环境和内部条件，由时代、学校、办学理念、师资水平、生源、教学装备、管理能力等因素组成。这些因素既包含物质条件，也有主观条件；既有时代性问题，也有具体院校的个体问题；既有社会人才需求新标准问题，也有办学者对新的教育理念的认识与认可问题；既有不同国家的文化背景和经济、科学技术发展水平问题，也有不同教育类型所对应的培养目标、教学目标及所采用的教学模式、教学方法、教学过程所引出的不同评价标准的问题。专业、课程、教材、教学计划、管理制度、教师、学风、教学装备等共同构建了教学质量形成的基础要素。研究教学质量，不仅仅以达到更高的教学质量水平指标数为目的，更重要的是清晰地认识和了解影响教学质量提高的要素，以及如何控制和推动这些要素的发展，从而促进整体教学质量水平的稳定及提高，建立起教学质量的运作体系和保障体系，使教育健康发展，更具竞争力。
高等职业技术院校具有与普通高等教育、中等教育不同的培养目标、教学目标或培养层次，当然其外部环境和内部条件不同，教学模式、教学方法、教学过程、评价标准不同，教学质量的运作体系和保障体系也不同。所以，研究、了解高等职业技术教育教学质量的影响要素，是搞好高等职业技术学校教学质量建设的根本。探索高等职业技术教育教学质量及评估的理论与实践，不仅对职业技术教育理论界，而且对办学者都有极大的意义。
(二)必须看清当前高职教学质量及评估中存在的突出问题
当前高等职业技术教育教学质量及评估中存在的突出问题，既有教育理念问题，也有管理能力问题，还有教学装备问题。
1．教学装备中软、硬件的增补速度跟不上学生的增长速度
经过扩招，广东的高教人学率从1998年的8.1％增加到2002年的15.3％，在校生规模接近翻一番，但教育经费却由占GDP的3.1％降为2.79％。由于教育经费向重点建设院校倾斜，分到新创立的最需要支持但被认为是“二流”院校的高等职业技术学院已难解燃眉之急。特别是一批经济不发达地区的高等职业技术学院，创办时承诺投入的资金迟迟不到位，其困难程度更加突出。这些院校除了无法改善教学装备外，师资队伍的待遇也受到严重的影响，高素质的师资和管理人员留不住、引不来，教学质量难以保证。
2．教师的增长速度跟不上学生的增长速度
许多院校、许多专业教师数量严重不足。许多院校师生比达到1∶30，甚至更低，是全国师生比最低的两个省之一。许多教师每周上课20学时以上，有些教师周六、周日都有课，没有时间认真备课和学习，教学质量难以保证。
3．教师思想水平跟不上学校升格与转型
许多由中专、中师升格的高等职业技术学院，教师在教学思想上还未从中专上升为大专，学术理论和技术技能教育水平尚未从一般专业教育提升为高等职业技术教育。同时，由于没有经过或尚未进行升岗教育的理论与教育技术培训，教学方法、教育技术还停留在传统普通学校教育的以教师为中心的知识传授上。由于教师的待遇不高(特别是经济落后地区)，许多教师不能专心投入教学工作。
4. 管理理念、管理体系的建设问题
由于许多院校是新办的，许多院校领导尚未从领导中专的思想理念和水平中摆脱出来，还停留在原有意识与形态中，自觉不自觉地用过去的判别标准衡量工作，还用中专的思想理念甚至传统普通学术教育的思想去指导教学。许多人对高等职业技术教育的办学和教学规律缺乏深入了解，同时也缺乏领导高等职业技术教育的办学和教学的实践。管理队伍也和领导干部一样，许多人对高等职业技术教育的办学和教学规律缺乏深入了解，也缺乏管理高等职业技术教育的办学和教学的实践经验和管理水平。他们的共同特点就是需要加强职业技术教育理论学习和提高管理能力，探索实践，总结经验。另外，一套成熟的管理制度和管理运作体系尚在探索之中，无法有效地保障教学的质量水平，许多教学改革尚在酝酿之中，无法产生效益。
5．生源基础问题
高等职业技术院校招生分数从350～500多分不等。尽管不能单用分数来衡量学生的水平与能力，但文化基础水平差距过大使教师难以施教，这就要求教师及管理工作者探讨和研究，找到妥善的解决方法。
此外，许多院校教学计划的设置、教材的建设也存在着升格和转型的问题。
二、高等职业技术教育教学质量保障体系和运作体系的构建
(一)加强教学管理法规建设是构建高职教学质量保障体系和管理运作体系的制度保证
科学的、高质量的管理是依靠制度的管理。一所学校的教学质量只有依靠制度才能保证。这个制度包括教学管理运行法规和保障法规，以及教学质量评估考核法规。
制度管理包括：制定科学的、高质量的教学管理制度系统，确保教学秩序高效有序运行；严格执行教学管理制度，依据制度要求进行教学软、硬件建设；建立教学质量评估监控系统；与时俱进，根据新的形势与要求，进行制度创新，及时修订不合理或不合时宜的旧的规章，保持制度管理的先进性。
教学管理运行法规和保障法规，以及教学质量评估考核法规，是按照高等学校管理运行机制和高等职业技术教育的培养目标、教学目标和教学规律制定出来的。当然，制定制度时应充分考虑本院校的专业建设等现状，也应融入其他院校先进的理念和做法。这个法规制度包括教学大纲与教学计划、学分制管理法规、学籍管理法规、教学质量评估捡查考核法规、教学和教务管理人员的职责规章。评价学校的教学质量是否有保障，其教学管理秩序运行是否顺畅，第一就是看这个制度是否科学、是否符合高等职业技术教育的培养目标、教学目标和教学规律、管理规律。所以，制定一整套科学的、高质量的管理制度，是构建高等职业技术教育教学质量保障体系和运作体系的根本保证。
一些学校虽然进行了学分制管理试验，但由于我国目前的教育制度还不利于学分制的实行，致使学分制成为学年学分制等不完全学分制，从而制约了包括学分制改革在内的教学改革的实施，也制约了教学管理新机制的实施水平。尽管如此，通过努力，仍可以制定出许多比较先进和切实可行的改革措施。
(二)加强教学管理队伍建设是构建高职教学质量保障体系和管理运作体系的贯彻、实施保证
扩招后的高等职业技术教育是在升格和新建中产生的，高等职业技术院校只有构建新的教学质量保障体系和运作体系，才能实现其新的培养目标和教学目标。这个保障体系和运作体系，实际上就是教学管理体系。
对于教学管理体系，许多人只注意它的服务功能，而很少运用它的保障功能和监督功能，更少运用它的创新功能和建设功能。当前教务处、系、教研室等教学管理机构，在教学管理方式上已呈现出种种不适应现象，比如，仅仅是安排一下课程，不能担负起质量监控的任务；没有从教学质量保障体系和运作体系的高度去要求；缺乏创新和建设保障体系和运作体系的主动性和积极性；教学管理队伍的整体素质亟待提高，对教育和教学理论的研究普遍不重视，理论水平和管理水平不高；系级管理松散，缺乏专业管理特色。
当然，教学队伍和管理队伍的建设，既强调教学理念和管理理念的建设，又强调队伍的素质、能力、数量、梯队建设。
形成正确的教学理念和管理理念是构建教学质量保障体系和运作体系的灵魂，破除旧有教学与教学管理体制和传统教学观、管理观是构建教学质量保障体系和运作体系的前提。
形成正确的教学理念，就是形成正确的教学质量观和教学方法观。《21世纪高等教育展望和行动宣言》(1998，巴黎)指出，“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。传统的高等教育质量观是一种知识质量观，以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价。当前，社会对高等职业技术教育培养的高级技术应用性人才，不仅需要他们能掌握过硬的技术、能力，还应具有创造精神和创新能力等素质，要学会学习、学会做事、学会做人。因此，评价高职教学质量，要改变传统的人才观与质量观，不能用传统的高等教育的学术取向与标准来规范高等职业技术教育的教学质量，必须转到“知识+能力+素质”的评价观上来。
高职教学质量观包括：坚持德、智、体各方面全面发展；坚持能力培养与素质培养相结合；坚持共性与个性发展相结合；坚持传授知识与发展能力相统一；坚持取得综合能力与加强动手能力相统一：坚持学校评价与社会评价相结合；坚持“双证书”制。
高职教育教学方法观要求：以养成职业能力和整体素质为第一目标；坚持学生为主体、教师为主导的教学原则；既注意共性又注意个性，因材施教；传授知识和传授技术、技能相结合；坚持课堂教学和课外教学相结合；坚持理论教学与实践教学相联系，循序渐进，激发学生的求知欲望；坚持校内实训与校外实习、实训相结合；坚持产、学、研相结合，提倡校企合作；坚持采用教育技术与现场实际操练相结合；坚持专职教师教学与兼职教师教学相结合。
正确的管理理念的形成，一是按照高等职业技术教育教学规律管理；二是以科学管理、制度管理取代无序管理；三是以教学质量评价为导向；四是充分运用毕业生的社会人才市场评价反馈信息，对学生进行导引。
(三)加强教师队伍建设是构建高职教学质量保障体系和管理运作体系的基本队伍保证
教师队伍建设问题是当前高等职业技术教育非常突出的问题。缺少教师，教学就失去了主导，教学秩序就无法运行，当然就不可能谈质量了。
教师队伍建设有量的建设和质的建设两方面。
前面已经指出，扩招后的非常突出的问题之一，就是教师的增长速度跟不上学生的增长速度而造成总量不足。总量不足既有发展过快引入不及时的问题，也有受政府迟迟不给行政编制的问题，还有由于地区经济落后或本校经费困难、教师待遇低而引不进人才的问题。这个问题经过政府和各院校的努力，可在2~3年内缓解。
教师队伍是高等职业技术教育教学质量保障体系的根本保证。高等职业技术教育人才培养的特殊性决定了教师队伍的特殊性，“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。
教师素质的建设是教师队伍建设中最重要的任务。教师素质建设分为人员梯队建设、“双师型”教师队伍建设、教学思想建设和教学方法建设等。教师梯队建设包括年龄梯队建设、职称梯队建设、学术梯队建设三种。年龄梯队建设、职称梯队建设由人事主管部门和各教学单位来解决。当前由于总量不足，许多院校根本无学术梯队可言，许多院校一个教师上几门课，许多院校没有或很少有正高级教师，许多院校硕士、博士总量偏少。
“双师型”教师队伍在教师总体上既有学科带头人也有技术带头人，既有教授、讲师也有高级工程师、技师，既有专职教师也有兼职教师，教师既能上讲台又能当师傅，提倡既有教师职称也有工程、管理系列职称。建设一支“双师型”教师队伍的目的是加强实践应用技术环节的教学，使学生成为高级应用性、技术型人才。目前“双师型”教师队伍建设工作刚刚起步，估计这个“硬伤”也要用10年左右时间才能逐步解决。
教师绝大多数都是普通理工科院校或普通师范院校培养出来的，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培养训练，受传统的教学思想和教学方法影响很深，要转变过来很不容易。当务之急是对他们分批进行职业技术教育理论和教学方法的培训，同时鼓励他们参与职业技术教育教学理论课题的研究和教学方法的探索。教育科研和教学主管部门以及有关院校，有意识地加大高等职业技术院校的教育理论和教学研究课题的投放量，使每所院校都有若干个布点，从而推动他们参与职业技术教育教学理论课题的研究和教学方法的探索，使他们的教育思想和教学方法不断得到提高。高等职业技术教育教学思想和教学方法改革的一项重要工程是推行计算机多媒体教学。
(四)加强教学装备硬件建设是构建高职教学质量保障体系和运作体系的物质基础保证
教学装备硬件是教学工作的物质基础条件。高等职业技术教育的技术性和应用性训练特性，决定了它应比一般普通高等教育相应的专业需要更多的教学装备硬件条件。据统计，高等职业技术院校的设备费比一般普通高等教育相应的专业多0.5— 1.5倍。高等职业技术教育教学没有技术性和应用性训练的设备，在纸上、口上谈技术训练、机器械操作是不可能取得成效的，学生的知识与技术技能水平是无法实现的，离开设备、离开了教学装备硬件淡教学质量，只能是一句空话。
由于许多学校、许多专业是新办的，整体投入不足，其教学装备硬件建设往往达不到技术性和应用性训练的要求。一些学校、一些专业采用“校内不足校外补”的办法，要求企业伸出援手。但是，我国缺少校企合作的传统与机制，这种合作常常不稳定的、不真诚，有时往往是短暂的。这种条件对高等职业技术教育的技术性和应用性训练缺乏保障，造成教学的运行秩序和教学质量不能得到保障。地方政府和行业部门应树立抓高等职业技术教育就是抓当地经济发展的观念，在办学经费的投入上起主渠道作用。同时，学校争取企事业单位参与合作办学，提供实习实训基地，也是一条重要渠道。因此，加强教学装备硬件建设，及时争取政府的资金投入和建立校企合作的机制，建设好校内外的实验、实训、实习基地等教学装备硬件，是构建高等职业技术教育教学质量保障体系和运作体系的物质基础保证。
(五)加强学生学习能力和学风建设是构建高职教学质量保障体系最终实现的保证
高等职业技术教育的学习能力和学风建设，其核心动力是“知识+能力+素质”的培养，评价指标是整体职业能力和综合素质的水平。其评价的一大指标是以动手能力、学习能力、创新能力为主要亮点能力之一的职业综合能力获得，以及政治人文素质、科学技术文化素质为内涵的素质养成。勤奋创新、刻苦钻研、理论学习和实践训练相结合，是新型高等职业技术教育的学风。学校培养的目标就是将千万学生培养成为适应社会需求的高级应用性、技术型人才，教学质量保障体系和运作体系的一切工作最终落脚点就是学生。可见，学生的学习能力和学风建设是构建高等职业技术教育教学质量保障体系和运作体系最终实现的保证。
(六)高职教学质量评估体系的建立是构建高职教学质量保障体系的监督控制保证
1．充分认识高职教学质量评估的意义并了解其体系框架
高等职业技术教育教学质量评估的目的在于“以评促建、以评促改”，进一步促进教学质量保障体系和管理运作体系的建设，发现并及时改进教学中影响教学质量存在的各种问题，推动高等职业技术学院教学与各项工作的健康发展，争先创优，使学校更有竞争力。
高等职业技术学院教学质量评估体系的构建原则是：系统性和可行性相结合；方向性和科学性相结合；高等职业技术教育特殊性和普通高等学校的一般性相统一；定性和定量相结合；随机评价和定期评价相结合；公开性与公正性相结合。
高等职业技术学院教学质量评估体系有国家级、地方政府的评估体系，也有院校自身所建立的评估体系。高等职业技术学院教学质量的评估，首先要看评估体系的质量。评估体系是一个指挥棒，它的基本要素、权重、评价指标的质与量都左右着整个教学活动，评估体系的建设质量常常是教学质量的提升，也影响整个教学管理的进程，牵一发而动全身，切不可忽视建设水平问题。
在评估体系的建设中要注意以下几个方面：高等职业技术教育教学目标与评估目标的确立；评价原则的高职属性必须反映高职教学基本规律；体系分优秀评估和合格评估两种；定性和定量应与时代的发展、科技的进步以及该体系方案所实施的对象院校的教学水平相关联，达到推动后进、激励先进、评建结合、不断进步的目标。
2．充分发挥商职教学质量评估在教学管理中的作用
一要建立新的教学管理机构及管理模式。建立教学督导委员会；建立有校外技术专家和管理专家参加的专业建设委员会；建立教师委员会和学生信息员等多种形式组成的管理机构，以及带动这些机构运作的管理模式。这些教学管理机构及管理模式能加强教学质量的管理，促进评价达到客观公正、实事求是、推动后进、激励先进、评建结合、不断进步的目标。二要建立新的管理制度和评估方案，使管理进一步科学化、规范化。如建立教学事故处理制度、教学计划执行检查制度、定期听课等教学质量评估检查制度、学生学习质量定期分析制度、教学质量信息反馈制度、毕业生定期抽样评估反馈制度等，达到教学信息监控、教学督导监控、教学管理监控、社会反馈监控的目标。
三、高等职业技术教育教学质量建设中存在的问题及对策
(一)确立“知识+能力+素质”的教学目标
高等职业技术教育教学质量的评价，首先依据的是其特定的培养目标。办学者和教学者对培养目标是否清晰明确，教学过程是否按照培养目标、教学目标去组织实施，是高等职业技术教育教学质量保障的基础。我国高等职业技术教育的培养目标、教学目标是培养应用性、技术型、管理型人才。这样的人才，理论与实践紧密联系和“知识、能力、素质”较高是其显著的特点。由于对高等职业技术教育的特性缺乏了解，许多升格和新设的高等职业技术院校的办学者和教学者对培养目标缺乏深刻的体会，习惯于模仿普通高校的人才培养模式，满足于传统的人才培养做法，走的是以学科知识为中心的教学模式，没有按照技术与职业岗位、岗位群的“能力与素质”构成去研究教学，没有深层次地思考学生的就业竞争能力和发展后劲的问题。
(二)确立“知识+能力+素质”为中心的教学评估方法
当前，许多职业技术院校的办学者和教学者，评价教学质量时仍简单地采用传统的评教师课堂授课质量的方法，不注重实验、实训课程的教学质量。实训课程往往只作为专业课程的补充，不作为独立课程来建设，测评学生的成绩不是以“知识+能力+素质”为中心。
实训实习教学在高等职业技术教育教学中占相当大的比重，有些专业的理论知识教学和实训实习教学比例达到1∶1。做好实训实习教学应做到：以培养学生综合技术和技能为宗旨，深化实训实习内容及教学过程的改革，将实训作为一门重点专业课程建设，而不是只当成一个附属于专业理论课的实验；改善实训条件，提高教学质量，抓教师整体教学和技术能力的培养，加强实训教材建设，加大实训中心的投入，改善实训条件；加强校企合作，建设校外实习实训基地；采用多层次、多类型的教学模式，发挥学生的主体作用，开发学生的创造性、创新精神和动手能力；充分利用计算机辅助教学，制作或利用实训课件，提高学习效果；节约设备硬件投入量及经费，强化基本技能训练，鼓励和促进特殊能力的培养；提倡个性发展，开展科研与创新活动，促进学生积极性、主动性的提高，加强创新能力、创新精神的培养。
(三)正确处理好“知识、能力、素质”三者之间的关系
“知识、能力、素质”是教学目标的三大构成要素，也是教学评估量化指标的三大构成要素。“知识、能力、素质”在教学目标中各占多大比重、有多大的游离度，是判别教学是否能达到高等职业技术教育培养目标的重要标志。高等职业技术教育的“知识、能力、素质”和普通高等教育的“知识、能力、素质”是不同的，这是由高等职业技术教育的规律所决定的。
(四)确立由新的教学及实训质量管理等系统组成的监控机制
高等职业技术教育的教学质量必须由监控机制来保证，要有机地协调一致，按照一定的程序与系统，有机地运行。监控系统由教学及实训质量管理系统、教学质量信息管理系统、质量督导系统；发展战略制定系统等组成。
许多院校的教学质量监控偏重于课堂教学，领导、管理者和教学者对理论教学的监控较为重视，而对实践性教学环节监控不力。对教学质量的评价没有摆脱普通高等教育(或中专教育)的模式，没有建立起一套符合高等职业技术教育特点的质量评估体系。教务处及各教学单位对教学监控较为严格，对教学秩序事故处理比较及时，但对教学内容、教学方法、能力与素质培养、实训与实习环节、考试与考核方法等缺乏有效的监控；对教师的教学理论素养较重视，对教师的实践能力和技术文化素养较为放松；缺乏教育创新的评价与推动机制；对学生理论知识的考核较为重视，对学生的实践动力、操作能力缺乏有效的考核办法；重视学校自身的评价监控，缺乏引入社会的评价监控机制。
(五)确立创新教育和教学的改革创新机制
教育部部长周济强调，质量是高等教育的生命线。他指出，在高等教育迅速发展的情况下，尤其要重视质量，高等学校要像爱护自己的眼睛一样爱护质量……必须从根本上把教学作为中心工作……创新是高等教育的灵魂，是高教快速发展的不竭动力。
他的讲话切中目前高等职业技术院校发展的要害，指出了问题之所在。政府主管部门、各院校应引起高度的重视，采取有力的、切实可行的措施，解决当前高等职业技术院校发展的瓶颈问题，为教学质量总体水平的提高出谋出力。除了抓“强化管理、从严治校、稳定教学秩序、加强督导评估；深化改革，不断加大教学投入”，还应着力“把学生创新能力的培养作为下一步教育改革的重点，加强培养模式和课程体系的创新，不断推进教学内容和教学方法的创新”。各院校应针对自己存在的问题，认真进行研究。不论从教育质量理念，还是教学装备软硬件建设，从教学方法探索到教学管理评估等，都要一一梳理，找出问题的症结以及解决的办法。我国的高等职业技术教育教学没有现成的经验，只有勇于探索，才会尝到胜利的果实。
[参考文献]
[1]中国教育报，2002—12—20．
[2]郑国强．我国高、中等职业教育在加入WTO后的对策[J]．现代技能开发，2002，(2)．
