民族地区作文创新探析——湘、鄂、渝、黔边民族地区高职写作教学困境与对策探析
【摘 要】民族学生在地域、知识、心理等方面的因素，作文教学虽屡次改革，终是差强人意。但作文若讲求以下策略也许不失为可取之径：增强学生自我效能感；突破思维固着；突出人文培养。
【关键词】民族地区；高职作文教学；创新
民族地区高职为少数民族集中之地，在校学生，90%以上的属于此列。民族学生在地域、知识、心理和思维等方面有着特殊性，如何引导他们写出具有新意的文章来呢？
一、民族学生的特点。
盲荒的自然风貌、刀耕火种的生产与生活方式的熏陶与承传、尤其是历史的人为痼疾造成边区生产力水平低、交通闭塞、经济落后。
从而形成了民族学生的独特性：首先，心理上，民族学生勤劳、朴实、自尊心强，由于环境的封闭和经济的落后又造成了他们的封闭、自卑甚至自闭的心理特征，缺乏写作的浓厚兴趣。其次，知识方面，民族学生家长的文化视野偏狭，对子女的教育投入过少，兼之文化场所少；其年龄多在13—18岁，刚读完九年义务教育的占绝大部分，所以民族学生阅读面窄，接触信息量少、质旧、知识更新慢。再次，思维上，受地域、知识诸多因素的制约，民族学生的思维比较单一，创新意识淡薄。二、民族学生作文出新意的客观实在性
1．时代的需要
面临知识经济时代的到来，未来社会对人的素质要求越来越高。创新民族地区学生的作文状况，让民族地区的学生跟上时代的步伐，而不再局限于边区狭隘的地域视野，沿袭农耕文化、巫傩文化的滞后性，这是当前形势的必然要求。
2．人文素质的需要
高职阶段，学生人文素质的培养是关键时期。如果在此期间突出人文素质的培养，那么为民族生的成才就奠定了坚实的基础。而素质教育中的人文培养正是以适应社会的发展，时代的要求作为出发点的，只有这样才能培养出会做人、会求知、会生存、会创造、会健体，具有综合素质的人。
3．民族发展的需要
随着民族经济、民族文化的发展，民族地区的作文教学越来越凸显出地域性、差异性、异质性，这与构建一种和谐的社会文化、公民人文素养的精神相悖的。
三、作文出新意的策略
1．增强学生自我效能感，帮助民族学生克服创新的心理缺陷。
兴趣是学生作文的诱发剂。可从以下几方面去下功夫：端正民族学生写作态度；帮助民族学生发现本民族和自身优点；帮助学生树立挑战自我意识；营造和谐的写作氛围；帮助民族学生克服创新的知识缺陷。
2．突破思维固着，绽放新意。
首先，养成创新的习惯。孔子说：“少成若性也，习惯成自然出。”长期习惯于怎样，就会形成怎样的思维固着。因此，作文创新教学，不能急于求成，要在各方面先养成学生一种创新的习惯，即创新成为学生的一种习惯思维或行为。如果学生没有这种良好的创新习惯，一提笔就可能落入俗套，写不出新意来。
其次，求新。俗语：教学有法，但教无定法，而学也无定法。从内涵来说，新的内容须是出自主体（民族生）对客体（文法知识）的全面关照、认真研究所得的真知灼见和发自内心的真情实感。当然，首先要有较深厚的民族文化积累。这可以从加强美文尤其与自己相应的文化需求的训练来实现；也可从常练文笔、日记摘抄、民族风情撷趣等方面获得写作功底；也可从时事热点方面：如民生困惑、40岁民工现象、第二代民工……等方面获得写作资料以夯实自己的写作知识。再者，激励学生努力发现并整合民族的“真、善、美”，在学路宽，师法广的基础上勇于反映真，表现真，正确认识客观事物的本质，认识世界发展的规律，进而认识写作的规律：源于实践又服务于实践，要有真善美的闪光。据此，或能入其腠理，而张于文法。
3．加强人文素质培养。
首先，引导学生充分展示自我，有自己的独特性。写作中，要求学生有自己的民族感受，鼓励学生自主选择表达的内容和形式，真切地反映民族习俗，以突出学生对本民族的审美探究能力。正如风中柳树摇曳多姿一般，学生可挖掘湘西龙山里耶的“秦简”文物价值，也可追慕火岩洞的“阴河载舟”；既可凭吊上堡旧石器时代遗址，也可一鞠“水上画廊猛洞河”的神韵……书写民族骄傲，燃民族自信力。其次，培养民族学生创造能力，主要从思维方面把握，让学生打破思维定式，进行跨越式写作，注重民族学生思维能力的开拓。根据民族学生的思维与心理特点入手：打破思维定势，训练逆向思维。由于思维定势尤其是民族的劣根性的负作用很大，使人们养成了思维的惰性，不利于创新。因此教师要千方百计地把握时机，引导学生不要“迷信”前人即成的定势，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于评判前人的得失。尤其要着力培养民族学生逆向思维的习惯和能力。如可以质疑求异，多向选材立意。培养学生逐步形成侧向与反向，纵向与横向，发散与收敛等各种对立统一的，全方位的，立体动态的思维形态。也可以激活思维，开拓新思维。引导学生从反向角度对已成定论的社会现象、自然现象作发散思维，以图打破思维定式，开拓新思路，获得新发现。
培养民族学生养成错落、跌宕、发散思维的习惯，让其思绪达独、新、妙之境界。如：抽象的情感通过描写形象各异。李煜的“问君能有几多愁，恰似 一江春水向东流”，谓愁之多；欧阳修的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”写愁之广；晏殊的“明月不谙离愁苦，斜光到晓穿朱户”写愁之久；李清照的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”写愁之重；秦观的“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”写愁之形…….由此知创新民族地区作文就得重视民族学生思维能力的开拓，培养学生的人文素质。
当然，在思维训练过程中要克服或避免思维的从众倾向，努力避免民族思维定势所造成的消极影响。还要尽可能地消除妨碍创造性思维的某些非智力因素，诸如怯弱、倦怠、自闭等等。
总之，民族学生因阅历少、知识不够丰富、思维障碍比较多而构成了作文教学的困境。但只要我们在写作教学过程中帮助民族学生克服创新的心理缺陷、突破思维限制、注重人文熏陶，即使在困难的民族地区仍能让学生的写作绽放出新意。
参考文献
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