图示理论与大学英语听力教学
【摘 要】听力理解是困扰大学生英语学习的主要问题之一。将图示理论应用于大学英语听力课堂教学中会优化听力教学模式，充分发挥学生的主动性，有效提高听力水平。
【关键词】英语 图示理论 听力教学
听力教学一直是大学英语教学的重要部分，听力理解也是大学生英语学习中非常重要但比较棘手的学习环节。事实上，听不是一个完全的被动的接受过程，它需要听者本人的主动因素，听者要在理解的基础上激活原有的各种类型的知识，运用它们来理解和解释说话者的意图，而听者在听力理解过程中的认知作用、心理因素以及背景知识则起了重要的作用。这里谈到的背景知识对听力理解作用的理论就是图式理论。
一、图示理论
图式(schema)一词来自希腊语，最旱出现在古希腊哲学和心理学著作中。图式的概念最早是由康德(I.Kant，1781)提出，他曾论述图式的哲学意义，认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式连接概念和感知对象的纽带。皮尔逊(L. Pearson，1982)认为，图式是“人们听到或读到某些信息是在脑海中产生的景象或联想”。Cook(1989，1994)提出图式是头脑中的“先存知识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。Widdowson(1983)提出，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1980)也有类似的观点，认为图式是人们所有知识的总和，每个人都把各种图式或知识存储于大脑中。认知心理学家Bartlett在他的Remembering（1932）中把“图式”描述成为一种积极的发展模式(an active developing pattern)，并由此提出了研究阅读心理的图式概念。
图式理论模式认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论包含两个策略：自上而下(top-down processing)策略和自下而上(bottom-up processing)策略。自上而下策略指的是人脑中被客观世界激话的知识，加上过去的经验、期望和自觉对所分析的事物有一个整体的把握，这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节；相反，自下而上策略是由分析细微之处入手，进而统观全局。通过实验研究证明，听力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式即两种策略。在外语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程。
二、图示理论在听力理解中的作用
语言理解在很大程度上是由学习者所具有的背景知识决定的，听者对所听材料具有的背景知识越多，就越能正确理解信息。背景知识在听力理解中，图示理论的两种策略相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，并引导着输入信息与图式知识的相互作用，达到理解的目的。图式作为一种信息处理的驱动力，在话语信息的预测和推理等过程中发挥着重要的作用，能帮助学生增强听力理解、提高听力速度、克服心理焦虑。
1.预测作用
图式集合了关于某一定型事物的具体构成的知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状态。当图式被激话后，人们对即将要叙述的内容会产生一种预期作用。图式有利于人们选择、注意和记忆重要信息，预测未明确表达信息，为新信息的同化提供组织框架。人们运用已有的图式去搜索语篇信息，并利用所得信息对语篇的内容进行预测，如果所得信息与开始的预测有差异，人们马上调整并修改错误的预测，重新建立新的预测。因此，准确的预测应是听力理解技能的重要内容。
2.补充作用
有时候，听力材料中一些不言而喻的细节性内容并没有讲出来，这时只要激活相应的图式，在听力理解时所建立的意义表征就会包含关于这些部分的信息。听力材料中没有直接叙述而由图式提供的信息差与原文要表达的意思是一致的。学生可以借助图式，将这些事项补充进思维当中，建立材料语义的连贯。
3.对信息的选择性加工
图式对所要加工的信息并非全部接纳，而是有针对性的。某一图式一旦被有关线索激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。当输入的信息与图式密切相关，则会被图式组织进来并获得巩固的记忆；而与图式无关、难以组织进来的信息则很容易遗忘。在有些情况下，不能由图式组织起来的信息就会很快丧失。
三、图示理论对听力教学的启示
图式理论对提高大学生听力水平有重要作用，所以大学教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。理想的教学方式是使学生进入“建立图式——激活图示——建立新图示”这样一个循环过程中。
1.建立图式
听者在听力过程中如果缺乏背景知识或不能恰当的运用背景知识，听力理解就会受到严重影响。因此，教师要有意识的使学生增加西方文化的相关背景，相关背景知识越多，学生的听力理解能力就越强。为此，教师可以在听材料之前渗透与此节听力主题相关的背景文化知识，让学生联想主题信息并参与讨论，初步建立学生的图式，进行图式的巩固和激活。如区分Chinese Spring Festival和Western Christmas两种节日的听力理解题，教师在放音前如果让学生先讨论一下，在头脑中建立一些相关的图式，如family reunion，decorating Christmas trees等，学生在做听力理解题时就会觉得很容易。
2.激活图示
听力课上激活图式的方法有很多种，教师可以选择或综合运用。如教师在放录音带前可以提炼出关键词给学生讲解。可以让学生浏览听力问题；也可以先放听力材料的第一段，让学生预测后续材料内容等。这样，学生就可以在已掌握和需要掌握的知识中建立桥梁，激活有关图式，从而达到对所听材料的正确理解。在听力过程中，要将图式理论中的自下而上和自上而下的信息处理方式相结合。学生还需要运用头脑中己被激活的图式知识在听的过程中积极的对材料内容进行预测。这两种信息处理方式是相辅相成、互为补充的。
下面的例子是一道大学英语四级听力试题：
M：Could you tell me how much it would cost to send this package by airmail?
W：Do you want to insure it ?
Q：Where does the conversation most probably take place ?
A. At a post-officeB. At a library
C. At a restaurantD. At an airport
为了对所设问题作出正确的回答，首先，让学生对选项进行快速预览，所获得的视觉信息立即唤醒与各选项对应的情景图式，即：邮局图式、图书馆图式、餐馆图式和机场图式。高层次的情景图示“自上而下”地进一步激活低层次的相关词汇图式，如：A) send， package， mail... B) librarian， borrow， renew... C)order， seat， menu... D)schedule， flight， arrive...。各层次图式对可能的提问范围和方向加以限制，并对即将听辨的内容产生预期作用。这时，学生听到对话，如：听到send，package，mail...时，相应的邮局图式被“自下而上”再次激话，进而引导人们作出正确的判断(A)，完成信息处理的全过程。
3.建立新图示
听力过程结束后，教师应该把握机会为学生建立新图式，在听力材料基础上进一步强化听力内容、引申出新知识，形成学生的长期记忆。在整个循环过程中，教师还要注意培养学生主动运用图式理论的能力，发挥学生的主观能动性，如根据所听对话内容做role-play的练习，根据学生的理解以他们自己的话语复述所听到的内容，让学生讨论与所听语篇话题有关的其他话题等。
在大学英语听力教学中运用图式理论，改变了传统的听力教学模式，学生由被动变为主动，调动了学生的学习积极性，提高了学生对听力课的兴趣，更重要的是通过图式理论的运用，使学生更加深刻地理解了什么叫听力理解，掌握了一定的听力技巧和策略，进一步促进了听力理解。
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