浅谈中学英语教学课堂中的提问策略
内容摘要：英语课堂提问，作为中学英语教学中的一种有效的方法，一直以来就得到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的提问设计是英语教学中的一个难点。本文分析了英语课堂中如何设计提问以及合理的提问方式在课堂中所发挥的作用，探讨了教师在提问中应该注意的问题。
关键词：英语课堂；提问策略；教学目标；教师；兴趣；学习方法；自主学习能力
中学英语课堂提问，是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起广大英语教师的关注。好的提问策略能促使学生内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，英语教师必须把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力。
一、利用提问实现教学目标
教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能，发展学生的智力、创造能力和体力，促进学生个体的全面发展，形成学生的道德品质和世界观的一种教育活动。为此教师在英语教学中明确教学目标，使英语教学能够有目标性地进行。
（一）、利用提问引发学生对学习内容的兴趣
在教育史上，许多教育家把引起求知欲的工作作为教学的起始阶段。在教学过程中，教师必须引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题，任务和要求。当学生的求知欲被激发出来后，他们也就对学习的内容产生了兴趣。那么，在英语教学中教师如何引起学生的求知欲呢？以下是本人就教师使用合理的提问策略来引发学生对学习内容的兴趣，试从以下几个方面作出探讨：
1、 根据真实的问题情境，提出有交际意义的问题
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的用Yes/No回答的问题。只有这样，才能达到师生之间、生生之间的交流。
（1）、阅读课文之前提问（Pre-reading Questions）:在这个阶段，教师设计的问题不仅与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可以激发学生学习的兴趣。比如，教学JEFC Book2B,Unit1,Lesson4“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”这一课的Pre-reading阶段教师可以设计这样的问题：
Question A : Imagine what a robot looks like. Can you tell me what you know about a robot?
Question B : Can you list some characteristics of the robots and what do you think robots can do?
教师所设计的问题与学生丰富的想象力联系很紧，爱动脑筋的学生在学此文之前肯定也已经思考过此类问题。由于此类问题的答案没有正误之分，学生的回答一定很积极，而且丰富多彩。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激发了学生对课文内容了解的欲望。
（2）、阅读课文之中的提问（While-reading Questions）:提出的问题不能脱离教材，要把提问与读书接合起来。因此，教师在设计阅读课文时的提问时，主要是设计与课文内容有关的问题，仍以“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”一课为例，教师可以尝试提出下列问题：
Question A: What’s the main idea of this text?
Question B: According to the text, what will the robots do for humans in the future?
以上这些问题与课文内容紧密相连，教师旨在了解学生是否真正理解了所学内容，要求学生根据课文内容概括和整理所需要回答问题的内容。
（3） 完成课文讲解之后提问（Post-reading Questions）：为了使学生经过阅读使语言知识加以巩固，教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。比方说，教师可对文章中提及的某一事实发表自己的观点，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，来丰富学生的想象力。再以“Do You Think You Will Have Your Own Robert ?” 一课为例，在学生阅读完全文之后，教师可以提出下列问题让学生讨论：
Question A: Can you give me some suggestion what a robot will help you and your family in the future?
Question B: Is a robot good for our daily life or not in the future? Share your opinion with your partner.
以上三种问题的设计只是希望能使学生产生获取某一事物更多信息的欲望，能引导其预测问题的答案，并且能使学生享受成功预测课文内容的喜悦，从而激发学生对英语学习的兴趣。
2、 变换问题的角度，提出新颖的问题
课堂提问的目的无非是让学生能够接受所教学的内容。然而，倘若在学生能够接受的前提下，教师适当地变换角度提问，这样不仅能够训练学生思维的灵活性，同时还可以活跃课堂气氛。例如，在JEFC Book2B, Unit3,Lesson4“Do You Remember What You Were Doing ?” 中的Section3,Match the events with the correct dates.
1. Dr Martin Luther King was murdered September 11,2001
2. YangLiwei flew around the Earth April 4, 1968
3. The World Trade Centre was destroyed in New York July 20,1969
4.Man walked on the moon for the first time March 15,1979
October 15,2003
假如让学生直接翻到课本的题目连接答案，学生就很自然地只从选项中考虑。但如果变换角度，效果就大不一样。教师可以根据题材中所给信息这样向学生提问：“Do you know what happened in the history? For example, when did YangLiwei fly around the Earth? And do you know what happened on July 20,1969?这些问题一提出，课堂气氛顿时会活跃起来，学生会马上想起学过的内容和所熟悉的新闻。教师可以把学生提供的答案写在黑板上，然后问问其他同学还有什么不同的意见。
同样是回答内容一样的问题，采取两种不同的形式提问，由于提问的角度不一样，学生回答时的兴趣就不一样，从而增进了彼此间的交流。
3、 多提与学生实际情况相关的问题
我们每个人对自己周围的环境都非常熟悉，也很感兴趣。当谈论起这些方面的问题时，每个学生都有话可讲，在英语教学中也的确如此。鉴于有些课文篇幅较长，内容比较深奥，学生可能对课文不理解，甚至会出现无话可答的尴尬局面。但如果教师能结合课文内容启发学生谈论有关自己的某些方面，谈论周围的环境特征，那么相信每个学生都会产生浓厚兴趣，并且有话可谈。例如，在上SEFC Book 1B,Unit13“Health Eating”一课之前，教师为了引出自己将要传授的知识，可以这样问学生：“Do you think keeping fit is very important? How do you keep fit? What food do you think is good for your health? Why?”听完老师的提问，学生便会联系自己的实际情况，各抒己见，大胆地表达自己的观点和看法。
４、多考虑学生的个别差异，争取多设计面向不同水平的学生的各种问题
教师面对的学生，不可能都具有相同的思维能力和创造能力，所以教师在设计问题时，必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开中说英语，积极参与到教学过程中来。同时，在课堂上，教师提问的普及面要广，不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。因此，教师要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。如果教师在课堂上提出高层次问题学生不能回答，教师则要用层次较低的问题逐步引导学生。例如，对于优等生的提问方式，教师可以采用特殊疑问句的方式，鼓励学生经过仔细思考后回答问题。“What do you want to become in the future?”
属于高层次问题。而对于差等生的提问教师不妨采用一般疑问句的提问方式，“Do you want to be a teacher in the future?”诸如此类问题可以用来启发学生的思维。
教师提问时只有全面考虑学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性，做到耐心启发，步步引导，才能使提问策略在课堂上起到真正的优化作用。
（二）根据教学目标，设计不同类型的问题
教师为了完成教学任务和教学目标，必须设计不同类型的问题，才能逐步引导学生完成不同的学习任务和达到不同的学习目标。
１、 回忆性问题。每位老师在让学生复习学过的知识时，都应该设计回忆性问题，以便来检验学生对所学过知识的掌握程度。比如教师要学生回忆所学过的某一习惯性的问路方式时，教师可以用以下回忆性问题来提问学生：“I am a stranger here. Unfortunately, I lost my way. What should I do?”此时，学生便能够很快回忆起问路的方法。
２、 理解性问题。在教学过程中，教师如果想了解学生是否真正理解了所学的内容，就应设计理解性问题。那么，这类问题的提问方式怎样设计呢？我们不妨可以使用以下提问方式：“What’s the main idea of the passage ? Can you describe …？”
３、 分析性问题。在记忆和理解所学知识的基础上，为了帮助学生概括和整理所学的知识，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果或者比较两种不同事物之间的区别。比如在教学SEFC Book1A,Unit2 “American English”时，教师可以先让学生通读一遍课文，然后就课文内容提出以下分析性的问题来让学生回答。“Can you tell me what differences exist between American English and British English?”学生口头上回答出问题之后，教师可以让学生填写表格（表格中列出美国英语与英国英语在“发音、拼写、用法”等方面的区别），作为对文章要点的归纳。学生回答完问题后，课文的核心内容就自然地显现出来了，学生也自然而然地学会了如何分析问题。
４、 综合性问题。学生们根据所掌握的知识分析问题后，往往需要得出自己的结论或看法。教师为了培养学生综合性思维的能力，常常需要设计综合性问题。此类问题帮助学生归纳和推理，以便向较高层次思考问题。常用提问形式有：
（１） What can we learn from the text?
（２） What can we infer from the text?
（３） Do you agree with the author?
5、评价性提问。评价性提问是从已知信息入手，对事物发表主观看法。教师让学生阐述观点，评判价值或说明原因。常用的提问形式有：
（1）What is your personal opinion about … ?
（2）If you were …,what …?
（3）Suppose…?
二、利用提问传授学习方法
教师可以通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略，让学习方法得到改善。例如，教师在讲解阅读材料时可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。
1、通过提问引导学生初步理解文章的大意
在讲解每一篇课文之前，教师可以用问题来引导学生快速把握文章大意。例如，在JEFC Book2B, Unit 6，Lesson5“I’ve Been Studying History in China ”一文中，文章介绍了中国部分历史知识，教师可以先向学生提出下列问题：“How many Chinese dynasties can you think of ?”,“How many famous characters from Chinese history can you think of ?”学生在回答以上问题的过程中，不仅能引导学生尽量使用英语来表示自己所知道的信息，还能学会如何充分利用文章所提供的信息资料来解答老师的问题，从而初步了解文章的大意。
2、通过提问引导学生掌握阅读技能
教师在讲解如何提高学生的阅读技能时，运用提问的方法要比单纯地讲解理论技能知识更有效得多。
英语阅读中的两种基本的阅读技能：略读（Skimming ）和寻读（Scanning）。略读训练通常是从寻找一个段落的主题思想着手，每篇文章的主题思想通常是由主题句表达的。阅读前教师可以提问学生以下问题：“Please tell me the main idea after you read this paragraph..”。 学生完成阅读之后，对本段的主题思想可能会说法不一。教师此时可以运用提问的方式来引导学生分析段落中的主题句，如“What do you get to know from this sentence ?”通过提问的方式来引导学生总结通过主题句找主题思想的方法。
寻读常用的方法有预先列出可能会出现的信息词（Key Information Words ）和查找信息词等。例如，让学生获取有关住房的信息时，教师可以提出以下问题：“Do you know what the houses are made of ?”“Can you name the rooms of a house ?”学生回答问题后，教师不仅要评论学生的答案是否正确，还可以提问查找信息最快的学生。“How did you get your answer?”目的是让学生在教师提出的问题的引导下，通过独立思考，总结和相互交流来掌握寻读的技巧。
三、利用提问培养学生自主学习的能力
学生的自主学习，主要体现在完成教师根据下节课将要讲授的内容所布置的课前作业。这就要求学生能够亲自动手，独立思考来完成。老师应创造条件，让学生进行有目的的自主学习。笔者认为，通过提问就可以促使学生自主学习。例如，教师在讲解英文书信的书写格式之前，可以先提出以下问题：“How do we write an English letter?” “How does the letter begin?”“How does the letter end ?”“Ｗhat are the differences between a Chinese letter and an English letter?”教师布置的这些问题可以激发学生对英文信件书写问题的探究热情，也能促使学生自主地去搜集信息。之后学生对自己搜集到的信息进行筛选，系统地归纳。在下次上课教师提问：“Have you got any information about writing an English letter?”学生不仅能够提供大量的有关英文书信写法的资料，而且还有可能向大家展示通过查资料后自己尝试写出的英文信件。这样的教学活动能为新课文学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。
四、提问时应该注意的几点问题
1、调动全体学生回答问题的积极性
教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。教师在提问与聆听学生回答问题过程中都要用温和友好的语调及关注的目光与学生交流。为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。
2、提问的顺序及等待回答的时间
为了使学生不对教师所提的问题感到迷惑或产生理解错误，教师应该每次只提一个问题，而且提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解性和分析性问题，最后提出综合性和评价性问题。
心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为３秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要３秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出３－５秒的思考时间，以确保学生给出答案的准确性。
3、正确对待学生对问题的不同反应
由于学生存在个别差异，对不同水平的学生提出同一个问题，学生的反应是截然不同的。那么，教师如何正确对待学生回答问题时的不同表现呢？
对待回答问题的学生，教师要用积极、激励性的语言来肯定学生的回答，或者用微笑、点头，甚至一个称赞的眼神来肯定学生的表现。另外，学生回答的问题不够完整或缺乏深度，教师可用引导性的问题鼓励学生作出进一步回答：“What else?”“Any more ?”“And?”。
如果学生不能及时回答出教师所提的问题，或者所回答的答案是不正确的，老师不要急于告诉学生正确答案，而要有耐心启发引导学生，用另外一种方式进一步解释所提出的问题来帮助学生找到答案。
总之，当学生回答问题时，教师都应该认真聆听学生的回答，鼓励其继续说下去。教师重点是要听学生所说的内容，而不能仅仅期待自己想要得到的答案。
作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育学家的高度重视和普遍运用。提问步入课堂，已成为“有效教学的核心”。英语课堂中的提问策略，也时刻需要引起英语教师们的深切关注。以上仅是本人对中学英语英语课堂中提问策略的几点心得，在理论性和系统性等方面必然存在很多缺陷，期待先辈专家们给予批评指正。
参考文献
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