高职院校建筑工程专业课模块化教学改革的初步探讨
【摘要】传统的高职专业课的缺点。高等职业教育改革的方向就是以职业性任务和和行为过程为导向,以培养专业技能为主线。教学模块化教学法的介绍及实施方法。
【关键词】职业教育 职业能力 模块化教学
在传统的高职建筑专业课教学中,教材理论讲述过多、内容过于陈旧,新工艺新材料无法及时更新;课程设置单一,各专业课互相联系不到。通过对本专业所有课程的梳理及研究了相关教材之后,在查阅了大量的教育教学资料的基础上,结合自己的实践经验,对教材、组织形式、课程设置进行重新编排,初步摸索出一套更加适合高职教育的教学模式即模块化教学。即是将建筑工程专业课模块化,搭建合理平台、构建基于工作过程的模块,必将能够大幅度的提高教学质量,培养出符合社会需要、企业欢迎的高素质高技能人才。
笔者从以下几个方面进行阐述。
1 模块化教学的概述
将整个课程体系划分为4个模块,每个模块按照工作流程设置课程,模块之间上课不分先后,有利于工学交替。4个模块是:专业基础模块、建筑构件设计与制作模块、建筑分部工程组织施工模块、建筑单位工程施工管理模块。通过四个模块的教学与训练达到3个转换的目标,即由专项技能培养和提高转换到综合能力的培养和提高,再从综合能力的培养和提高转换到顶岗能力的培养,最后实现就业。
2 模块化教学的意义
模块化教学是课程改革的具体要求。高等职业教育要想实现以就业为导向目标,必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的高等职业教育,其学生职业能力的培养,需要对现行的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
3 探讨模块化教学的具体方法
3.1 主要教学方法
交叉讲解法、启发式提问法、情景授课法、任务驱动法等。结合电脑上机操作、多媒体教学等手段。以《施工与管理》课程为例,涉及CAD、OFFICE软件、施工技术、安全管理、质量检验与标准等,实行模块化教学法,即以《施工与管理》为主线,将相关课程内容打包,形成一个模块。
3.2 模块设计原则
从企业对本专业人才需求出发,根据本专业教学计划的要求,以学生的基本功训练为技能训练核心,以典型课题为实例,以施工技术水平为检测标准设计模块。模块设计本着覆盖相应的岗位群、达到施工员的水平、以基本功训练为主、兼顾新技术、突出专业主干、兼顾专业边缘,着眼实际操作、兼顾相关知识学习大的原则,将本专业技能训练设置为一级模块和若干个二级模块,分别制定出相应的训练内容、训练要求、实施方法。按照国家有关规定的要求和标准,该模块覆盖施工员、质检员、安全员、材料员、预算员五个岗位。
3.3 教学内容及课程的建设
在总结建筑工程专业工程教学经验的基础上,对教学内容、课程建设采取“课程设置模块化,基础平台素质化,专业基础工程化,专业内容广泛化,实践环节综合化”的改革措施。
课程设置模块化
课程设置实行模块式管理目标, 课程模块分纵向模块和横向模块,其中纵向模块包括:基础平台模块、专业模块、实验与实践模块。横向模块包括:专业基础平台模块、技术平台模块、管理平台模块、经济与法律平台模块。
基础平台素质化
依据素质教育与终身教育的精神,构建基础平台课模块。该模块含三个子模块:科学理念模块、数字信息模块、人文社科模块。
专业基础工程化
根据工程教育的观点构建工程学基础模块。以学科基础为主导,辅以与之相应的相关知识,其目标是掌握技术基础理论,强化工程意识,架起基础理论与工程技术间的桥梁,培养初步的工程技术能力。
3.4 课程体系的建立
课程体系采用“以技术平台、管理平台、经济法律平台”为核心的课程体系,以实现符合时代要求的人才培养模式。
3.5 模块式教学的组织实施
建立配套的师资队伍:
实践性教学定位的重要性,决定了教师队伍必须做到“双师型”的配置,让学校的教师走向施工现场,具有教师和技术员双重身份,又要下大力引进施工企业的技师走进教师队伍。让技术专家型教师队伍参加技术性人才培养目标的制定与人才培养过程,提高人才培养的实用性与教育水平。
建立健全与专业相配套的实验室、实习室、实训基地
配套建设要作为一个系统工程整体实施,要进行综合设计、开发、利用和管理,避免盲目性、重复性、观赏性投资,在经费短缺的情况下,宁可减少对验证实验的投入,也要确保对模块式专业基本技能训练的投入,努力做到让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去,努力开拓校内外相结合的实训资源共享之路,为专业课教学采用现场教学,为学生边学习、边实践创造良好的条件。
正确考核学生成绩
通过考核正确的评定,总结学生掌握操作技能的程度,鼓励学生努力实习,严格要求自己,养成安全文明生产习惯;同时也能使教师全面掌握实习情况及课题完成的程度,存在什么问题,从而改进教学工作。同时也应当灵活掌握,变换各种形式进行考核。
推进课程改革,构建模块体系
以职业性任务和和行为过程为导向,以培养专业技能为主线,不片面强调课程各自的系统性和完整性,不片面强调复合型人才培养目标,改革传统的学科型课程模式,构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革,重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系,按照专业培养目标构建基本技能训练模块,以模块式专业基本技能训练为纽带,再去进一步组合课程,组织教学。
4 结束语
通过近两年时间的实践,课程改革初见成效,笔者归纳出以下几点:
在实施模块教学后,起到了实践训练促进基础知识学习与实践互相促进的效果,同时激发了学生学习兴趣,大大提高学习效率,学生上课打瞌睡看小说等现象几乎没有出现。
进行模块化教学时,一般都是选择在某一方面比较熟悉有经验的老师或专家给学生讲课的,因此保证师资质量的同时,也就保证了教学的高质量。让学生感到每个教师都能传授给他们所需要的知识和技能,学生学习技能的欲望增强。
强化了技能训练,实现一毕业能上岗,一上岗则能胜任的培养目标。模块教学由于省略了很多理论上的那些可要可不要的沉长介绍,保证核心内容的精华教学,大大缩短教学课时,提高教学效率。学生觉得学得有重点、有收获、技能熟练得到了保证。实现就业零磨合,容易受到用人单位的欢迎。
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