采用激励手段增强军校学员学习动力
摘要:正确的激励手段可以发挥人的潜能,这在军校学员教育管理工作中同样重要。本文通过分析介绍了当前军校学员学习现状及影响学员学习动力的因素,并提出了以激励手段增强学员的学习动力。
关键词:军校;激励;动力
Abstract: The right incentives can excite a human potential, which is equally important in the education and management of military academy students. In this paper, by analyzing the current status of cadets and the impact of students learning motivation factors, the author proposed that incentives can enhance motivation of students.
Key words: military school; motivation;power
党的十六大指出,为适应世界军事变革的趋势,要“培养大批高素质新型军事人才”,军队现代化建设离不开高素质新型军事人才,我军现代化的跨越式发展,也必然要求高素质新型军事人才。因此,高素质新型军事人才的培养在我军的现代化建设过程中具有重要的战略地位。特别是在新军事变革的时代背景下,增强学员的学习动力,使之为我国国防事业做出应有的贡献具有重要的意义。
1当前军校学员学习现状
军校学员是大学生群体中的一个特殊群体,他们自从考入军校,穿上军装的第一天起就吃“皇粮”,领津贴,毕业后全部统一分配到基层部队,没有就业压力,就缺少了青年学生应有的学习动力。
目前,在军校里很多学员在军校生活了一段时间后不知道自己要干什么,失去了奋斗目标,有相当一部分学员学习状况不够理想,出现了不刻苦学习、学习目标不明确、厌倦学习、逃避学习等一系列学习动力不足的现象。如何改变学员学习动力不足的现状,采取有效的策略以激发他们的学习动力,已成为当前部队建设工作中需研究解决的一项重要问题。
2影响军校学员学习动力的因素
2.1多样化的价值观
中国与世界的互相交流以及社会的进步导致了现在社会生活和人们思想的多元化,各种各样积极的、消极的价值观不断产生,强烈冲击着以往的价值观形态。追求生活的高品质不再
为人所不耻,对个性的张扬和自我能力的展示和“推销”改变着以往人们对于“谦虚”的熟悉,许多过去不可想象的事物与行为,甚至被视为反面的违反社会伦理道德的行为也大行其道,并日渐获得更多人的认同。尤其是来源于地方高中的军校学员,受这些价值观的影响并不比同龄人少,军校的严格治理也并不能完全阻隔社会给军校内部带来的影响。积极的价值观固然会对学员的学习动力起促进作用,但消极的价值观更能导致学员的熟悉偏差,使他们的爱好集中于一些无聊的甚至消极负面的事物上。
2.2复杂的情感
社会的发展已经表明这样一个事实:快节奏的生活和巨大的社会压力导致了人们的精神日益紧张,情绪更加复杂,患心理疾病的人数日渐增多。军校学员本身已经历十二年的学习,经受了各种小考大考的压力,如此长久的紧张状态很大地影响了他们的情感,情绪往往易波动,甚至产生巨大的起伏。这其中既有理想中的军校生活与现实的差距,也有人际交往中的问题,还有日常生活中各种琐事对心情的影响,其中比较具有代表性的现象是军校本身规则的治理制度,使得很多好学的学员不能很好的全身心投入到学习中,使他们产生怨言、消极和排斥的心理,这种状况也对他们的情绪产生了不利的影响。
2.3认知水平
认识偏差可能导致负面影响。认知因素中更深层次的和更细致的理论研究结果可分为以下几个方面:效价和期望评价、自我效能感、目标意识、归因作用、认知冲突。应该注重的是,目标意识中只有当诱因和目标相一致时,二者才能在同一客观事物上获得统一。当军校学员对自身的评价是积极的时候,他的学习动力就会增强,反之则减弱。尽管这种判定是主观方面的,但是积极的自我评价往往会激励学员为了一个目标而付出更多的努力,完成可能在消极自我评价下无法完成的任务。因此,高水平的认知和自我评价水平可以让学员对自己作出正确的评价和熟悉,既能够量力而行,也不至于眼高手低。若学员的认知水平不高,对自身的评价不客观不准确,则要么一味地将自己评价过低,最终丧失学习的动力,要么总是认为自己很了不起,但总是由于自己的好高骛远处处受挫,反过来也会打消学习的积极性,这两个方面的影响最终会使学员的学习动力下降。
2.4不同行为产生结果的影响
这种影响有两条作用途径:第一,对行为的强化作用;第二,通过对自我效能感的影响反作用于行为。前者的发生基于个体行为和强化的相互作用。行为的结果引起了强化,强化作用又对下一步的行为产生了激励。心理学家麦克格罗的研究发现,外在强化手段有助于孩子完成有规律的、刻板的任务。对启发性任务的完成却起到阻碍作用。而学员努力学习所带来的正面结果则可能经由第二种作用途径,即提高学员的自我效能感来达到正面的有益的强化。美国的乌拉罗格拉等人考察了大量的研究报告,分析了2322项动力测量与学业成就之间的相关,发现其中98%是正相关,即高的学习动力水平有助于取得高的学业成就,高的学习成就也能增强学习动力的水平。
3采用激励手段增强学员的学习动力
激励(Motivation)一词是外来语,它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。所谓激励是指根据每个人的需要,利用某些事务对于人的吸引力,调动人们的活动积极性,充分发挥人的潜能的过程。而把激励概念引入教学管理中,就有了新的含义。正如美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔博士在《人类行为:科学发现成果》一书中所指出的那样:“激励是人类活动的一种内心状态。”第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段,也是心理教育的重要原则。
行为科学的实验也证明:一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥到20～30%,如果受到充分激励,能力就可能发挥到80～90%,这说明充分运用激励机制是促进学员积极主动学习的重要举措。
在大学教育中采用激励,能使学员的智力、动手能力和创新能力得到最佳发挥。实施激励的方式多种多样,本文针对军校特点主要介绍以下几种方式:
(1)营造良好的激励环境,利用激励环境进行激励。人是环境的产物,可以说,有什么样的环境就有什么样的人。环境与一个人的成长有着密不可分的关系,一个良好的激励环境能促使一个人健康成长。古时候“孟母三迁”就是一个最好的例证。
(2)在教学中,采用激励性语言对学员进行激励。不轻易否定学员的观点,这样会给学员的心理带来不安全感和怕受批
判、紧张的情绪,容易抑制学习的积极性和主动性。任何时候,教员都应及时用激励性语言鼓励学员:“你真了不起!”、“你真不简单!”、“看,我们的学员多伟大!”;即使学员做得不够好,也可以对学员说:“你做到这一步确实不容易,你已经努力了。”教员这种激励性的语言无疑会增强学员的学习信心,有利于调动学员学习的主动性和积极性,有利于创新能力的培养。
(3)采用积极的目标激励。每个人都有自己的目标,大到人生理想的追求,小到某一具体行为的实现,在学习上也一样。一个人的目标一经确定,他就会把它作为行为方向和行为尺度的舵,有着积极的导向作用。因此在课堂教学中,教员应因人而异,为每个学员制定适合其自身发展的目标,用目标激励他们的学习主动性和积极性。
(4)利用期望激励的能动作用对学员进行激励。每一个学员都是具有独立人格的个体,都渴望得到别人的注意。皮格马利翁效应证明:如果教员能够准确地把握每位学员的认知特征和人格特征,形成恰如其分的期望,那么这种期望就会产生巨大的力量,激发学员内在的潜能,并转化为积极实践的动力。
(5)对学员实施情感激励。学员的学习活动需要认知和情感共同参与。有研究表明:学员的学习情绪良好,大脑皮层就会处于积极思维状态,就易于激发思维力、想象力和创新力。学员正处于青春发育成熟期,对情感敏感并渴望得到情感,特别是真情或友情。在教育学员时,要抓住时机,巧妙激励学员。应和学员建立真诚的友谊,用自己的真情点燃学员心中的圣火,用真情温暖每一位学员。真诚、无私坦荡的微笑,激起的是学员乐观、自信、善良和友好的品性,以及由此而点燃的积极乐观的进取精神。
(6)利用榜样的激励作用进行激励。榜样是无声的教育,树立先进的榜样,对学员的激励作用不可低估。而榜样可以是多方面的,可以用部队的先进事迹和典型激励学员,还可以用发生在学员们身边的无数感人的故事来教育和激励学员。教员平时应多注意收集这方面的信息,因势利导,树立先进典型,进行大力宣传,这样就会大大地激发学员的学习主动性和积极性。
(7)合理利用归属激励。每个远离父母的学员都强烈希望得到他人的认可。如果能感受到在集体中有地位,就会产生一种积极向上的动力,从而加倍努力。要善于通过这种形式,使每一位学员都融入到集体之中,使他们在部队中找到自己的位置,满足个人的心理需求,从而提高其学习主动性和积极性。
(8)充分利用竞争激励。有竞争才有发展,才能有所提高。培养学员强烈的竞争意识,在竞争中寻找差距,寻找优势,确立新的标准,明确努力方向,这不失为一种很好的激励方式。
(9)重视对学员进行挫折激励。挫折具有强大的激励力量,能促人觉醒、催人奋进,很多时候甚至比正面激励的力量更大。但是由于生活水平的日益提高和在父母身边受到过分呵护,当代学员的受挫能力普遍较差。这些年来见诸报端的大学生、研究生跳楼自杀或者杀害他人类似事件时有发生,这与缺乏忍耐挫折的能力密切相关,所以提高学员的受挫能力势在必行,责任重大。
