大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨
摘要:语音是掌握语言的基础,与语言其他方面的技能学习有着紧密联系,是提高语言整体水平的关键。因此,正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手,分析英语语音教与学中存在的问题,并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。
关键词:英语语音;语言整体水平;教学方法
语音是语言能力的重要组成部分,是发展语言技巧的重要基础。要提高听说能力,学习者需要有较好的语音基础,而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题,语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰,尤其是对听力,口语的影响更是显而易见。种种迹象表明,大学生需要继续进行语音学习,而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。
一、英语语音学习的意义及大学生英语语音水平现状
1. 英语语音学习的重要意义
英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系,对这些英语知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。费斯教授说,“没有语音就没有词汇;没有语调就没有句法。”的确,词汇和语法要靠语音来体现。例如,词重音能区别词义和词类。又如语调同语法有着密切的关系,不同的调核可以区分不同的句法功能,不同的语调群划分就出现了不同的语法结构。要提高听力和口语表达能力,学习者要具备比较好的语音基础,例如掌握好英语话语节奏,对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高,也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能,要想提高阅读能力和写作能力也需要掌握语音知识。
同时,语音对学习者的心理也影响极大。如果英语语流语调掌握不好,学生就不会真正感受到所学英语的语音美,很难获得英语的真正语感,就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上,无法触及语言所负载的文化底蕴,这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
2. 大学生英语语音水平现状及问题
目前,非英语专业的学生是通过笔试为主的高考进入大学的。在中学英语学习当中,语音教学未能像词汇,语法教学那样得到重视。学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。由于缺乏语言环境,受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响,来自全国各地的大学生语音基础可谓是参差不齐。
大学新生在中学阶段还是接受过语音学习和训练的,那么他们的主要语音问题在哪里呢?根据笔者对新生的朗读测试分析,发现学生虽然在音素上存在发音问题,但是对重音节奏掌握不好却是主要问题。他们习惯于将每个音节,每个单词都清清楚楚地念出来,不习惯将非重读音节快而含糊地念出来。例如,许多学生把“I think that he wants to go with us.”发成“’I ’think’that’he’wants’to’go’with’us.” 如此朗读,重音不对、节奏不自然、语调使用不当,导致说话人很难恰当地表达自己的思想、感情,听话人也很难获得有效信息,影响交际效果。缺乏对节奏,语流语调的认识也为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说,英汉两种语言语流语调差别很大,曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子,拔一拔,个个清晰有声。而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水,哗啦啦,连续不断。可想而知,一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生,听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语。要么自己讲的英语别人听不懂。并且阅读时还读不快。
二、大学英语语音教学现状及问题
语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。但是由于各种原因,人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。很多院校根本就没有为非英语专业的新生开设专门的语音课程。现在使用的大学英语教材有些并没有安排语音练习。使用此类教材的教师需要进行语音教学,就得自己选编语音教学内容和材料。受课时和教学进程限制,教师无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。对于学生的语音问题老师多数是在基础英语课上对学生的语音问题进行纠正。这就导致一方面,老师没有足够的时间对学生的语音进行指导,学生对语音问题不够重视,另一方面,学生对自己语音方面存在的缺点不够了解,不能意识到自己在语音方面的毛病。
面对目前大学英语语音教和学的问题,我们应该开展大学英语教学研究,寻找适合大学英语语音教学的教学方法,有效地提高语音教学质量。
三、大学英语语音教学的策略和方法
1. 明确语音教学内容和目标,加强教学针对性,特别是英语节奏、语调的教学。
有些大学英语教师在有限的语音课堂教学中只重视对学生单音,拼读和单词重音的纠正,但忽视语音教学的其它内容和任务。其结果是学生发音尚可,拼读也还熟练,但语流不畅,语调不过关,因而朗读、口语技能的发展大受影响。因此,教师不能只停留在单个音素和单词读音的纠正上,还应该在英语节奏和语调的教学方面下功夫。
首先,对于英语音素,由于大学生已经具备了一定的英语音素知识,所以大学阶段的音素教学应主要侧重于纠正学生发音习惯上的一些暗病。现以我院大一新生为例,学生部分元音发音不饱满。发音时嘴形,舌位不到位,甚至出现双元音或词尾清辅音省音、吞音的情况。常把cat/kæt/发成/ket/甚至/ke/, heart/ha:t/发成/h∧t/, 把name /neim/发成/nem/。难以给人语音美的感觉。另外受到方言的影响,很多学生无法发清楚一些诸如的/θ/&/ð/,//&/з/,/t/& /dз/等比较难发的辅音。需要老师以舌位图示法加以纠正。对音素的练习,老师可以准备一些绕口令或者趣味对话让学生课下练习,增强学生对自己舌位,嘴形的控制力,以便学生形成良好的发音习惯。
第二,英语节奏是大学英语语音教学的重点。学习内容应包含英语句子重音、弱读、连读等技巧。其中,句子重音和弱读现象比较复杂,是英语节奏教学中的重点。教师要首先让学生懂得这些规律,然后在具体的语言环境中进行交际演练。教师可以通过诗歌朗读、口头作文、演讲、情景对话等操练形式,让学生在特定的语境中正确定位句子重音,掌握英语中45个常以弱读形式出现的单词。这样不仅培养了学生英语语篇能力,还掌握了英语交际策略,从而提高了学生的英语实用能力。
第三,英语语调的学习应以学生英语语言能力和实用能力的培养为目标。英语中有三大基本语调,即降调、升调和降升调。它们对于表达思想感情起着重要的作用。为了让学生了解不同的调型传递不同的语篇信息,课堂上,教师可设计各种恰当的情景以体现具体语调的模式,学生根据教师提供的情景进行对话,以加深对各种调型用法的理解。
2. 大胆创新,构建轻松地语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣和热情,寓教于乐。
在大学英语语音教学中,要尝试由传统语音课向新型的朗读艺术课过渡。由于传统语音课的教学往往是以带读、跟读等机械操练为主的填鸭式教学为主,学生容易感到单调、枯燥无味,产生懈怠心理。而学生学好语音的关键还在于练习,所以这种情况对老师的教学方法和教学内容提出了新的考验。俗话说得好,“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,学生就会变苦学为乐学,变被动为主动。因此,要把培养和激发学生学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上,教师可选择—些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。
鼓励竞争,适时激励。在语音课堂上,教师要注重学生实际运用能力的培养,多提供机会让他们参与,多组织活动让他们表现。可以设置相对轻松的竞争机制,让学生在压力较小的环境中发挥潜能。在平时的常规课堂教学中穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧、电影配音等学生乐于参加的小比赛,要求学生自选表演节目。每位学生表演完毕后,其他学生评分,并指出优缺点,最后,老师做点评,使学生真正形成你追我赶的学习热潮。
3. 通过多元化的教学媒介, 让学生多接触真实自然的英语材料,习惯英语的语音语调,提高语音教学质量。
在语言学习中,学生掌握语言知识的技能基本方法有两种,即直接模仿法和分析模仿法。模仿是语言学习最有力的手段。这对语音教学有着尤为重要的意义。因此,教师应利用学生的课余时间安排学生看英文电影。并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源,多给学生提供大量真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。同时,让学生多听、多唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是一种积极主动模仿的过程,对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果。教师可借助于多种教学媒介展示更加丰富、更加具有活力的教学内容。如英语笑话、英文广告欣赏、经典英语对白等。随着大量的真实英语材料的输入,学生熟悉了英语的语音语调。同时也能进一步激发学生学习英语的兴趣,语音也逐渐标准,语感增强,逐渐向地道的英语靠拢,对于在有限的大学英语课堂教学中实现语音教学目标,促进学生全面发展具有重要意义。
四、结语
英语语音是英语学习的基础,目前大学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响,制约其在英语综合能力上的提高。作为大学英语教师,我们应提高对语音教学目标和内容的认识,了解大学英语语音教与学中存在的问题,积极开展教学研究,探索有效的教学方法,在有限的课时中提高语音教学质量,培养学生语音意识,改善学生发音,提高学生听说能力,以达到提高学生英语综合应用能力的目标。
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