论模拟教学法在犯罪现场勘查教学中的运用
摘要：现场勘查课中实施模拟教学法在公安“培训式教育”背景下意义尤为重要。模拟现场勘查教学法因其实践性、动态性和协作性而与传统教学法迥然有异。实施模拟现场勘查教学法应明确新的教学目的和计划，在具体实施中应进行基础理论学习环节、模拟实践环节和学科总结环节等分块式教学。
关键词：模拟教学法；现场勘查课；分块式
一 模拟现场勘查教学法的提出
根据公安部文件精神，今年，也就是2009年，包括湖南公安高等专科在内的我国中西部省份停止招收高考生，而取而代之的是招收高校毕业生和士官生。这至少意味着我校公安专业教学从“学历式教育”向“培训式教育”模式转变的开始。其实，从上个世纪90年代开始，对中国的公安教育究竟应走“学历式教育”路子，还是应走“培训式教育”路子就有了争论。到了90年代中期，这一争论达到了一个高峰。而且随着争论的深入，这“两条路子”在公安教育中均得到了实践。到了90年代后期，有些公安高等专科学校升格为本科院校，从而进一步强化了学历教育，而有些学校则加大“培训式教育”的份量，“学历式教育”的成份明显减少。应该说，“学历式教育”与“培训式教育”客观上是存在极大的不同乃至矛盾。依照“学历式教育”模式开展教学活动时，在教学内容上，重点应传授学生进行普通生活和从事公安工作所需要的基础知识，所培养的能力是工作、生活所需要的基础能力。而“培训式教育”于此则迥然不同，它是一种以培训学员侦查技能和办案能力为主要目的的教学，在培训过程中要运用各种教学方法、手段，实现多元化教学。提高学生的办案能力，增进学员的办案水平，使学员尽快适应乃至胜任公安实际工作，是公安教育的关键。这就决定了公安专业课程在教学上也应有相应得变革。而犯罪现场勘查课程无论是在公安“学历式教育”还是“培训式教育”中都占有不小的分量。
而一段时期以来，教师对理论知识的研究非常重视，课堂教学注重于理论传授非常普遍。虽然近年来对实践内容有所重视，但仍存在较多的“惯性”。教师以书本为主的教，学生以教师所讲的内容为重点去学，造就了大量的“高分低能”的学生，造成学生走上工作岗位后无所适从，勘查现场时即“眼不会看、脚不会迈、耳不会听、鼻不会闻、嘴不会说、手不会动、脑不会用”和“心在颤抖”等现象。在实验的要求方面对物证的提取方法的研究比较深入，注重于教会学生如何发现、提取物证，即侧重于操作。而相对于物证的分析研究，如何认识物证、如何挖掘物证的深层“信息”的能力有待提高。物证分析，是现场勘查的关键，更是侦查破案的关键，提高学生的独立分析思考，发现问题、解决问题的能力，应当是教师的主要任务。另外，对痕迹的分析时，也存在忽视对学生综合评析能力的培养，只注重于单个痕迹的研究，对于犯罪现场整体性研究未予重视的现象。笔者认为，在现场勘查教学加大模拟教学法的力度、对模拟教学法做深入系统研究对实行“培训式教育”下的公安院校刑侦专业教学和课程建设大有裨益。
二、模拟现场勘查教学法的内涵与特征
模拟现场勘查教学法其实是从场景教学法沿袭过来的，而场景教学法是20世纪80年代在西方发展起来的情景认知理论。情景认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情景互动的产物，是一种对世界的索引，人的学习也内在固有地依存于背景和情境中。背景和情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。同时，情境认知理论还强调学习不仅要获得一大堆事实性知识，而且要思维与行动，学习者必须参与到真正的情境中来。因而，情境认知理论对学校现行的教学方式提出了批评，认为传统的授课式教学不能帮助学生有效地进入知识的真实应用领域。理想的教学应是让学生有效地进入知识的真实应用领域，让学生在真实或仿真活动中，通过观察、工具的应用以及问题的模拟概念解决获得真正有用的知识和生活本领。什么是模拟现场勘查教学法?顾名思义，是指在现场勘查教学中，根据各类典型刑事案件现场的一般规律、特点，通过实验设计和布置模拟有关犯罪现场的环节，有一定的相关性的现场内各种“痕迹物证”，力争使学生在感受到更多的贴近实战、注重实效的实验环节和更为真实的“犯罪现场”，结合实际情况，在尽一切可能为学生提供训练条件的基础上实现教学目标。
模拟现场勘查教学法主要有三个特征：
第一，实践性。模拟现场勘查教学法不同于传统教学。传统教学侧重于专业知识的学习，基本上是教师满堂灌，学生作笔记。模拟现场勘查教学法具有课堂教学无法做到的实践性。模拟现场勘查教学法为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。它不同于社会实践，社会实践对学生能力的培养有其优点，但受时间、空间及人力、经费的限制，有很大局限性。模拟现场勘查教学法在学校就能受到专业实践的训练，极大地弥补了社会实践的不足之处。
第二，动态性。在模拟现场勘查教学法中，学生是活动的主体，教师只起组织指导作用。一次成功的模拟现场勘查教学法课后，学生们的各种能力都能得到有效提高。如对一个现场勘查完毕后的案情分析乃至定罪量刑等的分析，这就需要学生们课后去收集资料，分析问题和解决问题。这是与静态化的传统教学完全不同的教学模式。
第三，协作性。联合国“国际21世纪教育委员会”提出了现代社会所需的四种能力，其中“学会合作”是其中的一种重要能力。在模拟活动中，小组成员之间需要分工收集相关资料，综合能力强的学生要负责勘查任务的分配；分组讨论时，书写能力强的学生必须负责记录各位同学的发言；表达能力强的同学要代表小组上台发言。小组成员之间通过探讨、相互补充和相互沟通，共同提高了团队的绩效，从而形成了良好的人际关系。
三、模拟现场勘查教学法的实施探索
(一)重新明确教学目的、制定适应新形势的教学计划
要提高教学质量，必须更紧密结合当前刑事犯罪的新规律、新特点，本着面向实战、服务实战的教育创新理念，在教学中改变教学观念，调整教学结构，制定新的教学计划。也就是说，应该加大教学中“实战”部分的比重，在原有模拟现场勘查的基础上，进一步增加设计性实验教学内容。尤其是公安教育在从“学历式教育”向“培训式教育”改革厚更要有明确的教学目标。
(二)根据实际需要，在模拟中进行现场勘查分块式教学
模拟现场勘查教学法是一个大的方向和方法，在具体的实施过程中应注意对现场勘查课进行分块式教学，即把现场勘查课从整体上进行分割，分成基础理论学习环节、模拟实践环节和学科总结环节等来教学。
任何实践操作等应用性的学科都是建立在丰富的理论基础之上的，如果抛弃了理论的基石，那么实践操作也等于空中楼阁，必然会面临着倒塌的问题。课堂是传授知识的载体和平台，现场勘查学教学更需要教师把凝聚在教材中的智能、情感、乃至世界观转化为自己的知识和才能，并通过现代化手段与教学主体相融合，以主体的直接示范性在课堂上来发挥作用．传授知识。围绕书本进行自学是很难在现场勘查学教学中得到提倡的。所以，课堂讲授是必须的理性认识阶段，是对第二阶段感性认知的理论升华。这一阶段，理论课主要以讲授基础理论、基本操作程序和每一环节中应注意的原则和要求为主要内容。在讲解中，教师要结合适量的案例作为辅助来帮助学生理解抽象的理论知识，使教学内容丰富且生动。课堂教学要注重案例教学，并恰当的运用一些真实案例提出问题这样既讲授了理论又结合了实践，不仅让学生进行了深层次的思考，找到了感觉，调动其学习兴趣，而且又达到了思维训练的目的，培养了学生独立思考能力和分析问题解决问题的能力。
模拟实践环节是关键环节，应该注意将实验分为三个阶段，即实验设计(准备)阶段、实验实施阶段、实验完成及结果的整理阶段。实验由教师出题，内容学生自定，要求学生在规定的时间内(一般为两周时间)，完成所要求的实验题目。学生被分成若干个小组，每5—8人，其中由一名学生任组长，组长组织各组员共同完成实验内容，各组员根据组长的指定，分别独立完成各自任务。在实验操作期间，教师根据学生对实验的准备情况．实验操作步骤、最终结果等进行综合评判。各实验小组根据实际条件，根据各类典型刑事案件现场的一般规律、特点分别进行模拟犯罪现场的设计，并做出详细的设计方案，报送指导教师审核。各实验小组将设计方案报送指导教师，并经批准后进行模拟现场的布置阶段，完成后，抽签决定进行具体实施勘验的小组进行勘验。在实验完成及结果的整理阶段，各小组成员必须分别独立完成小组长分配的任务，不得相互抄袭。各实验的具体要求应以相关单项实验的要求为标准，严格执行。小组长负责本小组的全面工作，最后审核、组织整理卷宗并提交结果。这样对学生的学习效果有一个全面性的检验。它不仅检验了学生的理论知识水平，更重要的是对学生综合能力的检验。既能满足教学的需要，又能充分调动学生参与教学活动的积极性，培养学生的独立思考能力，这对于人才的全面培养将是有益的尝试。
在学科总结环节，由学生对前期所进行的基础理论知识教学和实验教学加以总结，以取长补短，发现问题，总结经验，促进学科学习向更深更强方向进取。
当然，模拟现场勘查教学法在实施过程中会面临这样或那样的问题，因此，要注意几方面：
第一，教师必须具备良好的素质。模拟现场勘查教学法对教师的要求特别高，教师知识面要广，要拥有广博的专业知识和深厚的理论功底，同时更要有丰富的实践经验。要善于分析学生模拟训练中存在的各种问题，并给予正确引导，同时，教师对提出的每一个问题都要作到心中有数，指导学生们收集有关材料，并对收集的材料进行整理，要能回答学生们在课外准备期间提出的任何问题。在场景模拟的讨论会上，要能控制局面，并对每一组的发言和表现作出精彩的点评，保证模拟课的现实性和有效性。教师还要掌握最新学界和业界动态，从而带领学生适应新形势，研究新情况，解决新问题。
第二，要有必要的模拟场所。场景模拟应在一定的背景、情景中完成。目前，很多学校在上现场勘查模拟课时，往往在室外进行，室内模拟现场也只是象征性的，与实际案例相距甚远，学生们也多是处于一种轻松甚至游戏状态参与模拟现场勘查。模拟教学效果就大打折扣。
