对中等职业学校英语课开展小组合作学习的初探
摘要:调查显示,大多数中等职业学校学生英语学习基础薄弱,学习兴趣不足,缺乏良好的英语学习习惯。针对以上问题,采取小组合作学习的形式,通过开卷考试、词汇课文互查、作业互批、充实阅读、课堂参考等方式,可以有效的提高学生英语学习的积极性,发挥学生的主体性,使学生乐学、善学。
关键词:英语学习现状;小组合作认识和作用;教学实践
一、学生英语学习现状及英语教学反思
宿迁应用职业技术学校高一年级有1000余名学生,入学时英语平均分不足40分,及格率低于20%。调查发现,问题的症结是学生在初中阶段对英文课文非常陌生,课堂上的师生和生生合作流行表面,参与度极不均衡,学生英语学习习惯性差,信赖性强。随机对两个班的学生进行问卷调查,共发放91份问卷,收回有效问卷90份。调查表明,有65%的学生认为英语基础较弱;有25%认为自己英语基础一般;只有10%的学生觉得自己英语基础强。在学习兴趣方面,只有15%的学生表示有很高的兴趣,55%的学生认为学习英语的动机来自于家长和老师的要求。大部分学生认为兴趣和动机是影响学习英语的主要因素,少部分学生认为英语语言环境和学习方法对英语学习有影响。综合调查问卷结果可以得出以下结论:有半数以上的学生学习英语基薄弱,学习主动性不够,缺乏自信心,部分学生没有求知欲望。有半数学生没有预习、复习英语的习惯,缺乏主动探索的精神,缺乏良好的英语学习习惯;多数学生要求教师上课能够灵活多变,充满新意。而现实中,英语教学又存在很多问题:教师重教学结果轻学习过程,重知识灌输轻学习参与,重认识能力培养轻合作交流,很多时候看到学生回答不了或回答不好,就干脆自己讲,导致学生学习空间被压缩,一堂40分钟的课几乎都是教师在讲,造成课堂教学效率低。因此,课堂教学急需革新。
二、对小组合作学习的基本认识
1、合作学习是小组成员共同的、开放的、包容的学习,小组合作学习是合作学习主要组成部分,利用小组使学生一起工作,使他们自己和他人都达到最大的学习效果,使成员间相互激励与促进,形成竞争与合作并存的人际关系。目标和资源的共享、相互依靠,任务的共同参与直接交流、协作技巧与群体是其中的革命性要素。
2、在小组内每个成员彼此间相互依靠,有着组荣我荣、组耻我耻的感受。具体有以下三个方面相互依靠。
(1)目标相互依靠:合作学习小组有一个或若干个共同目标。
(2)奖励相互依靠:当小组中一个同学受到奖励,同组所有组员也受奖励。
(3)角色相互依靠:在小组中,每个组员都有一个身份,一项职责。
三、小组合作学习的作用
1、增加了信息交流量。小组合作学习方式将课堂的单向反馈变为多向反馈。它不但为每个小组成员创设了均等的发表见解的条件,还把每位学生在课堂内发言的机会在大大提高了。
2、培养互助合作精神。在小组合作学习的过程中,学生在组内真诚合作,相互讨论,各抒已见,发表每个个体的主见,形成小组意见。组际间公平竞争又通过组际间的交流,综合大家意见,做出完整的,较理想的结论,使同学们感到合作力量大大超越个体的力量,自己与小组不可分。
3、锻炼了组织管理能力。小组长是一个小组的学习组织者。我们实行自主承担,轮换负责的方法让更多的同学参与进来,获得学习指挥、管理的机会。
四、英语课小组合作学习教学的实践
(一)开卷考试
为了让学生熟悉课文,了解教学内容,掌握基本知识点,采取开卷考试的办法。限定考试时间,考试内容以课文为核心,始终围绕单词拼写、句子改错、句子翻译、短语、短文写作等内容设计。考试以4个小组为活动单位,采取独立完成与小组合作相结合的形式,多数内容先由自己独立查书完成,挑出疑难点,最后由小组成员共同汇总,讨论完成。完成后,组内交流批改,给出成绩。这种情况下,很多学生都得到了高分,提高了学生的自信心。
(二)词汇课文互查
学生不愿读课文的另一个原因是看不懂。因此,可采取如下方法:
由4小组的组长监督记单词,4人交互查,直至牢记。组长每天轮换一次,人人是值日组长,组长进行单独考查,或者两位小组长互相考查,教师在监督指正。同时,要求学生一天熟读一段课文,组长负责,教师不定期地抽查。这样,达到了合作的目的,同学间也加强了交流监督,也使学生课余的学习得以有序地开展。
(三)作业互批
作业互批分为组内互批和小组交换互批。职校学习习惯相对较差,有不少学生英语书写不规范。因此规定一天抄写一段课文,组内同学轮流批改,实行“五星制度”,按质量依次从一星到五星,以此培养学生的书写能力。同时,定期与其他组交流批发作业,了解其他同学的学习情况,学习他人的长处。练习时,对疑点问题和难点问题组内同学合作探讨来解决,但每人都必有弄清楚为什么这么做。过去抄作业现象成风,学生只关心答案,知道应付教师,现在教师重在考查学生对题目的理解及解题过程,学生通过对题目的理解及解题过程,学生通过独立与他人交流讨论,培养了解决问题的能力,因此教师在评析讲解时效果也非常好。
(四)充实阅读
鼓励学生一天做一篇课外阅读,教师提供材料,4人小组在空闲时间借助字典等工具书,找到解题的相应线索。合作中有人查找生词,有人查找线索,有人揣摩人选意图,合理分工。经过几个月的尝试人,从平时的小组合作到闭卷阅读测试,学生的解题能力、阅读速度大有长进。
(五)课堂参与
英语新课标倡导体验参与,要求开展学生协作式教学活动,旨在提高学习效率,培养学生的自尊心,改善学习态度。这种协作式教学活动既可以是合作型的,也可以是竞赛型的。为使学生理解课文,教师可多设计与课文相关的问题,然后引导小组成员合作讨论,在课文中标出相应的答案,而教师从旁辅导、答疑,学生或进行抢答,或开展组间竞赛,使学生成为课堂教学的真正参与者。
五、开展小组合作学习的反思
中等职校学生是一群特殊的群体,只有了解他们的特殊性,才能开展有效的教学,才能精心设计教学内容,科学合理地安排教学时间。实践证明,针对职校生这一特殊的群体,在英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学,提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责,通过合作学习增强学生的团队意识,培养协作精神,提高协作能力。当然,要使小组合作学习发挥出最大的功效,仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究,教师要学会做一个研究者、管理者,需要研究针对学生实际的课堂教学改革,研究如何最大限度地挖掘学生的潜力,备课时做到既要备教材又要备学生。学生具有较强的可塑性和主观能动性,教学要充分体现学生的主体性,一切为了学生,为了学生的一切,正是这一主体性的体现。
