浅析职业教育课程的主要特征
摘要：我国职业教育起步此较晚，目前职业教育课程体系的构架在很大程度上还是参考普通教育课程的体系，适应两型社会经济发展的职业教育课程体系还不太完善。正确和充分认识职业教育课程的特征，是建设符合职业教育自身规律、符合职业教育课程要求、符合职业教育特色的课程体系的前提。
我国早期的职业教育课程是以职业工作情境为前提开设的，主要是职业技能、职业经验的传授，这种传授方式存在知识面的随机性、狭窄性和经验的互不连贯性，在某种程度上制约了职业教育课程体系的建设。为了建立我国完整的职业教育课程体系，许多学者从不同角度对职业教育课程体系的特点进行尝试和探讨，不断将相关的生产技术知识和经验进行科学组织和编排，为职业教育课程体系的建设奠定了坚实的基础。
一 职业教育课程内容的特征
职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是实际工作经验的积累，是职业领域中所涉及的职业道德、职业规范和职业技能的整合，其重点是传授操作技能，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不是过分强调原理分析和理论推导。课程的重点在于生产、服务等职业技能的学习和职业态度的养成。课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度。因此，职业技术教育课程在内容上既有别于高教课程的理论性，又不同于普教课程的基础性。
另外，职教课程的职业定向性使它必须适应社会发展的速度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。特别是数字化、信息化知识和技术的层出不穷，新的科学理论从产生到应用与生产实践的周期越来越短，每3～5年就有约50％的职业技能需要更新，原有的工作岗位的职能、技能随着社会和企业的实际需求越来越细化。所以，职业教育课程的内容要随着经济的发展和市场对劳动者的要求，适时地更新课程。
二 职业教育课程目标的特征
从社会活动的过程和目标的不同，可以将人才大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四种。其中职业教育主要担负培养高级应用型、技术型人才培养的重任，这类人才主要在生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作，他们是一批掌握成熟的技术和服务规范的人才．通过他们的努力能够使工程型人才的设计、规划、决策转换成为物质形态的物品或者对社会创造直接价值，如工厂技术员、工艺工程师、工程施工员、农艺师、车间主任、工段长、护士长、会计、统计、导游、以及企事业机关的中高级职员等等。高等职业教育培养人才以职业能力为本位，能适应学生毕业后直接为社会创造价值的需要。这要求其课程结构体系不是按学科要求而是按照职业能力要求来确定，具有明确的职业针对性，与生产有直接的关系，这也是由职业教育的人才培养目标所决定的。
职业教育注重培养学生的职业能力，使学生毕业后能在社会上找到本专业的工作，在课程设置上强调明确性：不仅人才培养的层次明确，而且工作方向明确，其专业或工种的设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作岗位相对应。因此，职业技术教育课程的职业定向性十分明显，这种定向性可以是针对一个工作岗位，也可以是针对一群工作性质类似或相近的工作岗位。近年来，随着工作环境变化的加速，工作岗位的流动性增强，课程体系中对增强职业适应能力的课程逐渐引起重视，尽管如此，职业教育课程的职业定向性仍是不可忽视的。
三 职业教育课程实践环节的特征
毕业就能顶岗工作或短暂的适应期后就能适应岗位工作，是社会用人单位对职业教育毕业生的要求，也是职业教育毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。因此，职业教育课程十分强调实践性教学环节，实践性课程在整个课程体系中占有相当大的份量，大大加强了学生动手能力的培养，使学生在校期间就有较多的机会参与到社会实践环节中，缩短了对知识的验证期，缩短了与就业单位的磨合期。如：现代职业教育实践性课程中就包含了实验验证、实训模拟、代岗实习、代岗作业、创作设计等内容，这些实践内容有绝大部分是在用人单位或实习单位里完成的，在这些实践环节中，学生就有机会去了解或熟悉以后工作的性质，有时间去总结经验和调整下一步学习的重点，为明确毕业后的工作方向提早做出相应的计划。当然，高等职业教育重视实践环节的教学，但并不排斥必要的理论性课程的教学，在职业教育课程结构体系中也讲求理论性，这种理论性课程结构强调宽基础(与专业相关的姊妹学科)，以利干学生后续的发展。保证主干学科，淡化专业界限，拓宽专业覆盖面，加强高新技术课程和实践性教学环节，是职业教育教育的另一个特色。
四、职业教育课程教学模式的特征
现代职业教育培养模式不但要适应职业世界和各地区劳动力市场的迅速变化，而且要满足学习者的多样化需求，因而在课程设置、课程结构上要求具有灵活性。近年来，我国从国外引进了CBE(能力本位课程模块)、MES(技能培训模块)教育方式，这种模块化的特点是将对培养目标有重要作用的各学科，分解成一个个知识点，将知识点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，打破学科课程过分知识化、系统化的倾向，以学生的动手操作活动为重心。根据学生的知识层次和培养方向，将相关单元组合成不同目标的课程体系。通过调整不同模块的组合．及时实现专业方向的调整。还能够较为灵活地实现教学内容的新陈代谢。模块课程有助于激发学生学习的积极性和主动性，增加学习的灵活性，可以使学生根据就业需要和个人兴趣随时转换方向，是一种比较科学的职业教育课程模式。
另外，灵活性还要求职业技术教育课程有极大的弹性和应变性，以提高其适应性，职业教育课程模块化的趋势正是这种灵活性特点的反映。
五 职业教育课程评价的特征
职业教育课程评价体系具有较强的客观标准，评价标准具有双重性，在评价过程中既采取校内成功标准．同时又采取校外成功标准。校内成功标准是指判断学生成功与否不是看分数高低，而主要是看实际操作能力，考查学生的操作技能，让学生在规定时间内按照规定的程序完成某项任务；校外成功标准要求学生在劳动世界中证明自己的成功，其主要指标包括技术水平、求职能力、职业生存能力以及创业能力。例如，许多职业院校根据学生创作．设计的产品在市场上的销售情况来判定学生的课程成绩高低的依据．取得了较好的效果。因此，校内成功标准是依据劳动世界要求制定的，而校外成功标准是职业教育者特别关注的，是课程体系的主要评价标准。
